【正文】  摘 要：要提高习作教学有效性，提升学生习作这项综合能力，就需要我们从激趣入手，结合生活教学，提倡多种写作相结合，引导学生自由表达以践之。
　　关键词：小学语文；习作教学；有效性；提高
　　在全面践行以“优教优学”为主题、以提升质量为追求的新课改的今天，小学语文中的作文教学，从三年级起就被新课标更改为“习作”二字相称。这样的改变，不仅仅是称呼上的改变，更是教学难度的又一次降低，教学方法上的创新。传统作文教学由于没有注重层次训练，不注重“写话”垫底，不结合阅读引领，不培养学生写作兴趣，不引导观察积累素材，独立起来关门搞写作，学生谈文色变，实在需要上交作文时就只好“无病呻吟”，“乱说一通”。在实践中，更多的是是茶壶煮饺子，即使勉强完成一篇，也是东凑西拼出来的结果，言之无物。怎样提高习作教学有效性呢？下面，结合多年语文教学，谈谈实践感受。
　　一、培养学生习作兴趣
　　兴趣是最好的老师。实践中，无兴趣就不要谈开始习作，更不要让学生下笔写。套用教育家陶行知先生的话就是，习作教学的艺术就在于引起学生习作兴趣，让他们把全部精力都放在习作中去。的确，兴趣在学生习作中的作用不可小觑，是激发学生写作的突破口，是促使学生由“要我写”向“我要写”发生转变的兴奋剂。实践证明，“无趣难成文”，学生只有对写作产生了强烈“我要写”的兴趣和需求，他们才能有倾吐的欲望和写作的动机。因此，直奔习作，开课就写的做法是不可取的，作为一线教师，要深知兴趣培养在习作中的重要意义。我们理当充分创新习作教学策略，利用兴趣增强学生写作动力，从而增强写作主体的能动性，达到提高习作教学的质量的最终目标。在这几年的习作教学的探究中，我发现，能有效激发学生写作兴趣的策略很多，如直观化教学、激励性评价、情境化教学、竞赛式写作等方法都能收到良好效果。
　　二、应与阅读教学相结合
　　读写结合，一直是以读促写实现习作能力提升的重要路径。我们知道，阅读能力培养的过程也是帮助作文获得成功的过程。较强的阅读能力本身就不需要外力的督促，学生会自觉去涉猎书海而不断吸取，不断领略字里行间的人文熏陶，并从中获得审美情趣的培养，而且，他们会不自觉地就在阅读过程中对优美词句产生了积累需要，也就是会自觉采蜜，为习作蓄能——储备知识和素材。我国家喻户晓的大文学家杜甫就有一句话——“读书破万卷，下笔如有神”，说明了读写结合在培养学生习作能力中的重要联系。实践也告诉我们，大凡乐于在古今中外的文学名著中遨游的人，他们自身都有强烈的阅读兴趣作内驱，如果再遇到他们感兴趣的书籍，就会视若珍宝而爱不释手。在这过程中，他们既可以获得视野扩大、知识面扩展、积累拓宽的收获，又可以提高鉴赏能力，增强写作欲望，发展语感，掌握一些基本的写作规律和方法。所以，在阅读教学中，我们不防将读写结合贯穿其中，把教材当例子，把阅读教学当习作示范，让学生在揣摸“范”中领会其文、其格和其法，并把这种揣摸结果及时进行学以致用的写作练习，就可以把“范”中的东西通过实践变成学生自己的能力。
　　三、注重平时素材积累
　　习作是个筐，需要素材大量往里装。“无米不成炊。”也说明要想写好作文，需要积累大量素材，包括作文方法、优美词句、名人名言、格言谚语、个人情感等。作为语文教育者，不能仅限习作而教，应强调过程积累，把功夫用在平时。在这几年实践中，我发现根据文本内容来积累是个不错的好方法。积累不是全盘吸收，而是有选择，对于小学生，我们应强调对感兴趣的词汇和句子多作采蜜式的积累。现行新课标对积累就非常重视，常常在优美课文的结束后的课后练习题目中都提出了这样的“背诵自己喜欢的自然段，摘抄你认为好的词语和佳句”要求。落实这样的要求，常常犯困的是小学生自己不知道自己喜欢哪个自然段，也不知道如何是好词佳句。作为一线教师，在这方面就要下力引导，让学生在阅读学习中知道哪些段落写得好，形象，生动，就把其作为自己喜欢的段落来记忆背诵，词语佳句的摘抄也是如此。
　　四、鼓励学生自由表达
　　小学阶段的习作既有命题的也有命题的，但更多的是自由选择，空间极大。新课标对此在习作模块的“教学建议”中的就有这样一个重要思想——就是鼓励学生“自由表达和有创意的表达”。要落实这个要求，首先要做到的就是减少习作取材、主题对学生的束缚，降低习作限制，鼓励学生放开思维，拓宽习作思路。从现行新教材看，可以说在习作编排上为学生的自主习作给足了空间，很少有规定题目的习作，从三四年级教材编排来看，只有为数不多的两三次，一般都是由学生根据本章节内容自己定，而且大多数都只提出了大致的内容和范围，绝大多数让学生根据自己经历和兴趣，鼓励学生自主选择内容自由进行习作表达。这样就保证了“有话可说”。因此，教师要准确领悟编者意图，用好教材蓝本，唱好习作这出“戏”，不得另外设置障碍，我们可根据学生心智发展规律来选择写作题材。小学生思维主要特征就是形象性，喜爱想象。因此，在习作教学中，我们可引导学生写想象作文，如编写童话故事，来培养他们写作技能。学生既乐于写，又能体验习作快乐。
　　总之，要提高习作教学有效性，不是只有习作课上的努力才能，而是在语文教学过程中下大力气才能实现这项综合能力的提升。作为语文教师，要创新教学策略，根据学生写作规律施教。同时，还要有“非一日之功”打长期战的准备与规划，多为写作创造条件搭建平台，抓好过程环节，在反复的写作实践中加强学生习作能力培养，以实现提高学生习作能力的教学初衷。
　　参考文献：
　　[1]陈雪玲，提高小学语文习作教学有效性的实践探究[J].教育学文摘，2017年。