【正文】  摘 要：目前我国小学英语口语教学存在着许多不尽如人意的地方，尤其是学生的英语口头表达能力。究其原因，还是我们教者本身的问题，例如：教者本身忽视了学生的心理素质的培养，忽视了语言情景的设置，忽视了学生们学习兴趣的激发及合作学习方式的合理利用等，下面就其这几个方面进行了一些探究。
　　关键词：小学；英语；教学
　　一、口语教学的现状
　　现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。有些学生考试常常能拿高分，但要让他流利地说几句英语却很难；有的学生面对老师和同学十分害羞，不愿积极参与口语活动；有的学生虽然参与积极性较高，心里或许也想得不错，但一到口头表达，就抓耳挠腮，不知怎么表达，还有的学生小组自由会话时语言流畅，一到正式发言时就结结巴巴，甚至会出现一些错误。
　　二、原因分析
　　（一）学生缺乏良好的心理素质。学生在进行口语表达时，大多数内心会焦虑紧张。性格开朗的学生善于表现自己，不怕丢面子，举手发言的情况会稍微好一些。但关键时刻，也容易胆怯。有一次，我们班举行英语演讲比赛，一个平时表现非常好的孩子却紧张得站不稳，身体不由自主地前后摇晃，声音也非常小。
　　（二）学生缺乏真实的语言环境。俗话说“拳不离手，曲不离口”。同样，要想提高英语口语水平，必须要在好的语言环境中多练。但我们的学生并不是生活在真实的语言环境中，他们很少或几乎没有与外国人对话的机会，生活中，爸爸妈妈也很少能用英语与他们对话。即便在课堂上，不少教师由于缺乏对情境的精心创设，缺少学生能力培养与展示的舞台，缺乏对学生参与活动的引导和鼓励，学生的兴趣也就得不到有效的激发，其结果是拳离了手，曲离了口。
　　三、小组合作交流仅是形式
　　不少老师在有效教学模式的推动下，也开始注重小组合作交流的方法的应用，但学生交流的前期准备不充分。如：老师在出示教学目标或任务时，就让各学习小组立即进入讨论交流，此时只有个别优生能勉强应付，其他学生只能做观众或听众，因为他们尚未进行过充分思考，自然难有实践与锻炼的机会。久而久之，多数学生容易养成依赖习惯；不仅如此，有的教师又不及时掌握各小组情况而及时进行教学方法的调整，导致课堂的失控，其后果两极分化严重。
　　（一）培养良好的心理素质，增强学生英语交际的信心。对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评的刺激，就会产生恐惧感和自卑心理，也就不会积极参与课堂的教学活动。俗语说：“自己是最大的敌人。”只有鼓励学生战胜自己，才能获得成功。如：在一次教学复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you 。”（我相信你。），遇到他回答不上来的尴尬局面，我就请其他同学帮忙，回答正确后，我又和同学们以热烈的掌声鼓励他。此后，我经常用这种方法为他树立战胜自我的信心，渐渐的他的发言也多了起来。
　　（二）创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。
　　四、解决策略
　　综上所述，小学生的口语能力不是很理想，各方面应积极努力，争取让我们小学生的英语口语能力得到有效的提升。
　　（一）加强师资培训，促进教师专业化成长
　　小学英语教师队伍的素质水平，直接影响英语课程的实施和课改的质量。解决小学英语教师的师资问题需要当地行政、人事、教育等部门协同解决，要研究如何从政策层面进行调整，妥善解决编制和待遇等现实问题，适当增加小学英语特岗教师的名额，把师范类英语专业毕业的大学生优先补充到小学英语教师队伍中。另外教育部门和学校要重视在职教师的培训工作，要结合“国培计划”、“中西部及贫困地区中小学英语教师口语培训（T.I.P）计划”“特岗教师培训”等加大小学英语学科的教师培训力度，采取业务主管部门宏观指导，相关部门配合，分期分批，先专职后兼职分类培训。作为上级仍然需要着力研究如何进一步提高在岗教师培训的效果，让在职教师的培训效果能落到实处。近年来我们利用寒署假举办了几期小学英语教师培训班，把理论学习、专业知识和技能培训与专题研讨、交流、观摩有机结合起来，按需施教，学用结合，取得了一定的效果。
　　（二）转变教学理念，改进课堂教学模式
　　《英语课程标准》明确规定，基础教育阶段英语课程的任务，是要激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，为学生的发展打下良好的基础。根据儿童好动、善模仿、爱说、爱唱、爱表演的特点，在小学英语教学中，活动教学无疑是搞活英语教学行之有效的一种方法，因此农村小学英语教师要认真研究英语学科特点，加强教学针对性。英语教师课堂上要尽量多用英语组织教学，每节课用2-3分钟进行英语口语问答。要转变教学理念，营造英语学习氛围，充分利用图片、实物、简笔画、和远程教育资源创设教学情景。尽量使用直观、生动、形象的手段创设操练对话的语境，开展任务型教学。改变传统的课堂教学模式，让课堂“活”“动”起来。力争做到每一节课任务的设计既结合教材又符合学生实际，让课堂环境“轻松活泼”。同时充分利用好农村小学班额小的特点，开展好小班化教学，使学生课堂上有较充分的活动空间。
　　总之，解决当前小学英语教师师资问题，营造良好的英语学习氛围，改进课堂教学模式和单一的评价方式，是目前推进小学英语课程顺利实施的关键所在。
　　参考文献：
　　[1]小学英语口语分层教学的路径[J]. 杨晓玲.教学管理与教育研究.2018（07）
　　[2]小学英语口语教学优化路径探析[J]. 王鹏.中学生英语.2019（32）
　　[3]小学英语口语教学的有效实践[J]. 韩颖.青少年日记（教育教学研究）.2018（01）
　　[4]小学英语的口语评价浅议[J].曹劲松.语数外学习（初中版中旬）.2018（03）
　　[5]基于核心素养下的小学英语三年级口语教学初探[J]. 范杰.校园英语.2019（04）