【正文】  摘 要：提问策略是课堂诱思，激活学生思维运作重要教学策略的不二选择。在小学英语教学中有效应用提问策略，要在精心设计基础上实施，使不同教学环节中的提问能实现不同教学目的——促进学生深度思考，快速化解问题。
　　关键词：小学英语；课堂教学；有效提问；实施策略
　　学起于思贵有疑。古人倡导“不愤不启”的教学启发，今天我们言道“教有疑”，都是让学生处于思维激活及时处于探究状态之中的有效做法。的确，有思维参与活动的学习是有效而富有建构意义的，古人用“小疑则小进，大疑则大进”来概括充分说明了注重诱思教学的重要意义。而诱思的具体操作就是提问策略的应用。在日常教学中，很多教师常把提问策略用在实践中，但由于缺乏用心设计，显得过于随意，教学效果并不好。多年实践告诉我们，一个有效提问，涉及到多个环节，需要问题形成、提出、答问对象选择、提问时机、诱思引导和提问评价等多个步骤，每个步骤都需要一线教师认真研究和精心实践。只有这样，我们才能实现我们课堂提问策略实施的预期——激活学生思维产生涟漪。小学英语作为学生学习国际语言的重要平台，加强提问诱思教学，既让学生有了思维参与的有效学习，也使得英语课堂向高质量育人发展得到了可能。下面，我谈谈英语课堂课堂提问的有效实施。
　　一、于开课处提问，激发学生探究欲望
　　思是发动机，为思维开启提供动力。特别是开课阶段的思虑活动，既能帮助学生“收心”又能实现聚神效果。著名特级教师于漪对于开课提问有精彩的阐述和要求，他认为课的第一锤要重，要敲准，着力处是学生心上，使之产生思维的火花，具有磁石般的吸引力。为此，不能直奔主题的开课环节，我们应在导入处创新设计问题，于情境中提问，实现“以问促思”效果，让学生在问的吸引下进入英语课堂学习。
　　（一）情境式提问。这种提问就是把我们想要提的问题通过情境呈现，让学生产生认知冲突。其操作方法就是在唤醒学生生活经验的基础上通过一个具体场景，让学生感受到语言知识的匮乏而不得不产生想学的需要。在英语导入教学中，情境式提问被广泛应用，而且常常能让学生学以用心，能让学生思维从平静状态变成极力解决问题的活动状态。而且，还能培养学生英语语用思维兴趣。
　　（二）悬念式提问。开课以悬念，最能使课堂结构紧凑。而且还能使学生一直处于探究状态。悬念设置方法有多种，都是利用人的期待心理来来促进学生主体作用来发挥的。在开课环节设置教学悬念，目的就是使学生尽快进入紧张学习的愤悱状态，使他们对新的知识产生“想学”“想获得”的心理渴求。如在教学“Where did you go”这部分内容时，我们就可以设计成这样的故事来作悬念式提问引出： Last Sunday， I went to WeiHai with my mother. We had a nice weekend！I was very happy. （Show happy face）。在这过程中，抓住学生好奇心，顺势而行，利用时机提出问题： Can you guess how did we go？ 学生在故事刺激下，又有了“猜想”式的学习思考，自然就要发挥能动性，提高主体参与性。
　　二、于过渡处提问，吸引学生持续参与
　　一个课堂一个整体。但我们细究其里，又可分出多个环节。不同环节目标各异，当然设计也就不同。从英语现行课堂来看，程式固然很多，但基本还是导入、新授、巩固和小结等四个部分。要让各个环节构成一个紧凑的整体，精心设计过渡提问就显得极为重要了。有效的设计，可以起到教学结构上的承上启下和学生思维上的顺利转向作用，有利于吸引学生持续参与效果的发挥。为此，在提问时，我们应把这个过渡环节作为重点抓手，无论是词汇教学、语法教学、写作教学等，都要作这方面的探究，使之环环相扣，段段相连，衔接自然，如行云流水无痕。实践中我们可在环节处采用竞猜式提问和层递式提问两种方法以实施。
　　三、于重难点处提问，引发学生深度思考
　　有效的提问是点燃学生探究欲望的火把。教学中，如果我们教师设计的问题能紧紧扣住学生的思维，基于学生英语现实而引发学生积极思考，就会使教学重点难点在学生深度思考中被击破。因此，在教学中。教学重难点往往被我们“问题化”，让学生在思考问题中达到对重难点知识的获取。
　　（一）“问题串”式设计。化解重难点知识的常用之策就是以问诱思，体现启发有疑。在新课教学中，我们常常把重难点的知识通过“问题串”的方式处理，只有学生沿着问题逐步思考，进入思维深层，就可实现理解接受效果，起到化解难点、提高质量作用。只是值得提醒的是，我们在设计“问题串”时应将具有思维难度的知识习得变成可以让学生理解的问题，让学生拾阶而上，逐步深入，层层破解，从而达到理解、内化的效果。为此配合该思维运作，我们还可把游戏、竞争和活动整合其中，让学生有思有动，获得更好的英语学习体验。
　　（二）整理导向式提问。整理导向式提问的实施基础是针对于小学生的，他们缺少相应学习方法，不能整合信息进行难点理解和思考，导致难点知识久久不能突破。而采取整理导向式提问，除了要提供学法支持外，还要让学生进行信息筛选、综合等处理，从而实现把零散的信息综合化的效果。实践中，我们可在新授环节的化解难点中，要求学生在“问题串”导思上，积极构建成知识网络。例如，现在进行时的结构语法教学，There be教学、What do you……教学等，都需要引导学生整合信息，寻找结构规律以破解语法难点。教学中，还应要配合语言操练才可以让学生更好地理解和内化，形成语言技能。
　　总之，提问策略在“教法活用”思想指导下我们应灵活实施，精心打造这种策略的实施应用平台，让学生在英语课堂中积极动思有疑，并获得积极思考的促进作用。因此，作为一线英语教师，在实践中应尽量减少随意问的实践行为，更不要用正反问这样无质量的问题实施，抓住节骨处，精心设计，创新实施。这样，我们才能向提问策略要教学质量。
　　参考文献；
　　[1]刘子祥，浅谈小学英语课堂提问的有效策略[J].社会教育，2016年。