【正文】  摘 要：群文阅读对学生多项能力均起到促进作用。教师应当充分发挥此项教学模式的价值，积极探求实现的途径，弥补常规教学中单一的阅读方式，优化阅读教学效果。
　　关键词：小学语文；群文阅读；教学方法
　　小学阶段群文阅读的价值在于它能同时通过多篇文章阅读，强化小学生的理解能力，帮助学生建立知识体系。群文阅读不只是形式上从单篇文章的教学转向多篇文章的教学，同时也是阅读教学的巨大转变，极为符合当下小学生的学习需求，有利于提高阅读效率，也能促进小学生语文综合能力与素养的提升。
　　一、将中华传统文化与小学语文课程相融合的意义
　　小学语文教师在教授课程内容的过程中，需要着重针对学生的文化素质进行培育与提升，为其后续阶段的语文学习以及未来发展提供优质基础。“以人为本”是新课改政策当中的重点理念，教师需要立足于学生的角度思考问题，不再仅仅将自身的关注点置于学生的考试分数当中，而是更加重视对学生的思想道德理念、人文精神以及行为修养方面的教导与培育。文化素养是小学语文教师需要着重考虑的教育方向，而有效传授传统文化内容，则能够促使学生深入探究中华文化的内在精神与涵义，感受其中散发出的无穷魅力，从小激发学生的爱国情感。小学语文教师需要抓住此阶段学生的年龄特点，使学生能够自小接触到优秀的文化内容，促使中华传统美德能够在学生幼小的心灵当中扎根，并跟随其成长的脚步逐渐生长，为其后续的生活、发展提供支持。
　　二、在小学语文教学中我国传统文化开展的现状分析
　　1、教学模式的固定单一
　　虽然现在教学模式都是由老师自主决定，但是大多情况下教师是为了让学生拥有好的成绩而去构建教学方式，好多知识都是为了迎合标准答案，死记硬背会使学生失去对语文的兴趣，学生会跟着老师的思路去学习语文，从而获得好的成绩。但是语文学习实际上是十分自由的，并没有所谓的标准答案，语文可以很大程度地提高学生的思维扩展能力，对学生的想象力也有很大的帮助，并且在一定程度上可以提高学生的大脑的活跃度，然而现在的语文教师的教学方法会禁锢学生的思维，使学生的思维变得狭窄。只有通过正确的教学方法才可以让学生准确、快速地进行学习。
　　2、学习内容不够新颖
　　学生为了取得好的成绩会去死记硬背所谓的标准答案，这使学生在语文学习上变得十分拘束。那么更难去发现语文学习中的传统文化，现在学生只有待在条条框框的语文学习模式中才能自我满足。所以刻板的语文学习内容是我国传统文化发展的一个大的绊脚石。
　　三、实现中华传统文化与小学语文课程相融合的策略探索
　　1、在字词教学中渗透传统文化元素
　　在语文教学中，教师要充分珍视汉字这块瑰宝，在字词教学中呈现汉字文化的真谛，展现传统文化的博大精深。部编小学语文教材编排了丰富的汉语言文字文化内容，突出了字理识字的方法，使得象形字、形声字、会意字这些饱含先人智慧的汉字跃然纸上，为学生透过汉字了解民族文化打开了一扇大门。如在教学“井”这一象形字时，教师可以从汉字的象形性、表意性、表情性、审美性四个方面来挖掘传统文化因素。首先，井是古代人民从地面往下挖成的能取水的深洞，周围是用木料或石料围起来的井栏杆。通过呈现出井的图片，讲解井的外形特点，学生便可以理解“井”这个汉字的象形性。其次，人们常会在平坦肥沃的地方打井耕作，因为井既可以为老百姓供应水，又可以避免水患。这就让学生明白了井字的表意性，即可以供人们汲水的地方。再者，古人在祀地时用到了琮这种玉石，琮的形状外圆内方，大小不一，里面还雕刻着许多螺旋纹，琮的外形制作就是根据井的样子来取象的。可见，井的外圆内方的外形特征反映了古人的审美特点，这也体现了汉字的审美性。
　　2、开展中华优秀传统文化的活动多样化
　　教学模式的多样化是推动中华优秀传统文化传承的有效策略。在21世纪的互联网时代，传统文化的渗透也要实现多样化发展，文化的教育应该是无处不在的，可采取“线上”与“线下”双结合的教学方法。“线下”教学可以采取语文的课堂教学以及社会实践活动等。如教师可以定期带领学生参观文化遗址，也可以邀请文化名家进课堂等；“线上”就是网络资源学习，例如“中山信息港”“小学语文资源网”等，多种方式的学习有助于学生进一步感受中华优秀传统文化的魅力。除了多种方式的文化输入，也可进行多种方式的文化输出。教师开展多模式的活动可以进一步扩大中华优秀传统文化在语文教学上的渗透力。如开展经典诵读活动，文化经典读书分享会，课本剧活动等都是让学生在学以致用，而不是停留在对中华文化的了解，而是通过身体力行地进行传承。
　　3、创设课堂情境，优化教学模式
　　教育部提出：对待中国传统文化需要学会去粗取精、去伪存真，唯有这样才能满足文化发展的需求。因此，我们要深刻意识到文化创造性转化的同时，全面落实文化转化，避免成为一种口号，停留在纸面上无法落实。这就需要对传统文化中的精华与糟粕进行科学辨析，坚持时机情况创造性转化传统文化。在语文教学时，教师可以通过创设情境的模式，帮助学生激发对教材内容的学习兴趣，提升课堂参与感，加强对传统文化的传承和吸收，培养学生语文素养。
　　比如，在学习《纸的发明》时，教师可以借助多媒体为学生展示一些我国古代人民最原始、机械的造纸过程，激起其学习和探究的欲望。同时教师可以为学生提供一些树皮、稻草等造纸材料，鼓励学生通过视频学习自己尝试造纸。在学生尝试的过程中，教师也可以为学生普及以下纸在世界范围内的发展史，通过古今中外的对比，为学生展示我国古代人民的智慧以及现代科技的发展为人们生活带来的各种便利，激发学生民族自豪感和爱国热情。教师也可以为学生展示因为纸的出现和传播，对于人类社会发展、科技传播和日常生活所带来的各种变化，促进学生情感的深化，在不断深入和学习的过程中，激发学生对于我国传统文化的探究欲。
　　结束语
　　总而言之，在小学语文教学中渗透传统文化是时代发展的潮流，是教育改革的要求，是学生学习的需求，小学语文教师应当深刻认识到传统文化对小学生成长发展的作用，要积极钻研教材，努力提升自身教学能力，丰富传统文化教育措施，在教学的各方面发扬优秀的传统文化，引导学生深入学习传统文化、感受传统文化，力争让新时代的小学语文课堂呈现全新的面貌，让小学语文教学的传统文化教育更有价值。
　　参考文献：
　　[1]龚小平.传统文化在小学语文课堂教学中的有效渗透[J].中外交流，2018（48）：355.
　　[2]张梅.浅谈如何让小学语文教学中绽放生命教育的光彩[J].南北桥，2019（4）：51.