【正文】  摘 要：在小学数学课堂教学过程中，如何实施高效的“图形与几何”教学，是提高课堂教学效益，提高学生空间思维质量的关键，它已成为教师需要重点思考的问题。“图形与几何”是小学数学课程四个领域之一，具有十分重要的学习意义。教学者必须以新课程标准为准则，转变教育教学观念，立足于小学数学课堂教学现状，遵循学生认知发展规律，紧密联系生活实际，运用多种教学手段，有效借用现代教育方式，优先多媒体使用，创造性开展图形几何教学，形成有效教学策略。
　　关键词：图形与几何；有效教学；策略探究
　　“图形与几何”是小学数学课程四个领域之一。主要涉及空间和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换，是我们探究生活空间、宇宙世界地启蒙。“图形与几何”这一块知识，一直是我们小学数学教学的重点和难点。小学生在日常生活中已经积累了有关图形的知识，对图形和空间有了一些初步的认知基础，需要在教学中通过观察、想象、操作、比较、归纳等方式，加深认识常见的平面图形和立体图形，进而探索它们的特点和性质，并在观察、想象、推理和图形的相互转换过程中发展空间观念。小学生通过对空间图形在静态和动态这两个层面上的认知，逐步建立空间观念，形成几何直观。因此“图形与几何”领域的教材内容，对于学生思维的发展有着十分重要的意义，教师对“图形与几何”教学策略进行有效性探究也具有十分重要的意义。如何立足课堂，遵循小学生认知特点，进行“图形与空间”的有效教学，我认为要做到以下几点。
　　一、贯彻新课标理念，转变教育教学观念
　　“数学来源于生活，同时数学服务于生活”，作为数学中的重要内容，“图形与几何”对我们的学习和生活十分重要，只有认真领会课标理念，熟知教学目标，并运用到教育教学之中，才能让我们的教学有效和高效。《数学课程标准》中第一、第二学段“图形与几何”领域的具体课程内容被分为四个部分:“图形的认识”“测量”“图形的运动”“图形与位置”。“图形的认识”与“测量”都是对静态空间图形的认识；“图形的运动”是让小学生感知图形在运动和变化过程中的特征，“图形与位置”是让小学生从数量关系上理解图形的性质，它们都是对动态空间图形的认知。在“图形与几何”领域的教学中，对学生空间观念的培养是教学目的。培养空间观念要想真正落实，还需要我们在教学过程中，充分地留给学生感受体验的过程。只有过程充分了，观念和能力才能有所提升。在教学中，我们应更有意识地培养学生运用图形来说话，通过画图来解释，搭建转化来分析问题，从而对学生的几何直观能力给予关注和培养，以便更好地帮助学生直观地理解数学。因此教师只有通过不断学习与交流研讨才能提升自己的业务能力，为圆满完成教育教学工作做好准备。教师的教学观念要随着时代的变化而发生变化，不管是在教学的导入环节，还是教学环节中，数学教师要贯彻落实教学观念，推动学生的全面发展。
　　二、教学要联系实际生活，将概念教学形象化
　　数学这门学科与实际生活的联系是非常密切的。因此，在实际教学中，教师要从学生所积累的生活经验出发，引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，解决生活中所遇到的问题。这样做不仅加深了学生对数学知识的认识，还活跃了学生的思维，提高了学生的空间能力，提高了学生的实践操作能力。例如在学习“图形的运动”部分，在现实的生活中，存在着大量图形变化或变换的现象。对于这些变化或变换的现象，学生自己本身也有丰富地体验体会。如坐电梯、地铁，自行车的车轮，风车，电扇的扇叶等都在转动，这些生活中的现象为学生学习图形的运动，提供了丰富多彩的现实背景。教师可以将这些生活现象引入课堂中，便于学生更容易地理解这部分知识。让学生以数学的眼光认识和把握这些生活中的平移旋转的现象，有助于培养、发展学生的空间观念和几何直观能力，从而把生活经验转化为数学经验。多媒体技术与传统教学手段相比容量大、速度快、效率高。在传统教学手段的基础上，教师借助多媒体技术，利用图形的变换、缩放与移动、颜色的转换等手段，可以呈现更丰富的学习材料，进行画图演示、证明示范，达到优化课堂教学的目的。例如：在教学《角的度量》时，教师教学时可以借助多媒体展示量角器的构造，形象、直观地展示在学生们面前。在介绍量角的方法时，教师可以操作多媒体课件，边讲解边梳理操作过程，然后由学生尝试演示及口述操作过程，在反复练习中提升学生的操作技能。
　　培养学生的空间观念需要大量的实践活动。在教学过程中，我们必须给学生足够的时间来亲历感悟，小学生生性喜欢动手操作，动手操作对小学生掌握知识、技能，培养动手能力，提高学习兴趣和积极性等都有一定的实践意义。只有让学生亲历感悟、自主发现一些重要特征，与同伴之间一起动手、共同参与，然后要求学生找出多种方法和策略进行验证，才能强化过程学习的理念。在教学中，还要根据所学所得，在课堂教学中逐步地渗入思考方法，并且将它们进行总结梳理，与教学同伴一起积极开展研究交流，以此促进学生学习能力的提升和自身业务能力得提高。
　　在“图形与几何”教学中帮助学生有效地积累数学基本活动经验是一个长期的过程，不能指望通过几次活动就能完成。因此，应当把活动经验的积累看作是一个长远的目标，持续不断地组织学生参与数学探究的过程，逐步形成数学活动经验。在帮助学生积累“图形与几何”基本活动经验的过程，也是老师自身教学活动经验积累提升的过程。