【正文】  数学史对于数学教学过程中的教与学具有辅助作用。其中，教材内容上融入数学史能够有效地吸引小学阶段学生的注意力，达到教学目的。教师还可在教学过程中引入或创设与内容相适应的问题情境，将枯燥乏味的数学知识变成生动形象的生活场景展示出来。学生参与到情境中来，教师提出问题让学生认真观察和思考，从而激发学生学习的兴趣和学生思维能力的创新，这对提高课堂的教学效率有所帮助。
　　一、 数学史在小学数学情境教学中的意义
　　教师如果可以在教学过程中适量添加一些关于数学史方面的内容，就将对提升教学效率有一定帮助，不仅开阔学生对数学历史的认知，还促进学生的综合性学习能力和创新精神的培养。数学中具有专业性知识的定理、概念、公式都可以依托历史知识来解释，对帮助学生加深对数学重要知识概念的理解和运用有积极作用。在教学过程中，教师运用情境教学方式能够引导学生加深对各科知识的理解，还能提高学生学习的热情。小学阶段的学生已经有了独立思考的能力，但是在数学学习上还不能独自面对。因此，教师可以利用学生对周围环境的依赖创设情境，提高学生学习的兴趣。教师在开展实践活动时，要确保每一个学生都有效地参与其中。这样，可以有效地帮助学生增强直接经验。情境教学的引入能激发学生的好奇心，对促进学生学会自主探究和对启发学生的学习动机有帮助。通过实践活动创设的情境教学，不仅能让学生在实践的过程中获取知识，还能促进学生发展、获得情感体验。在情境教学课堂上引入数学史的学习，不但可以提高教学的实效性，而且能帮助学生形成良好的道德品质、科学精神、爱国情怀。
　　二、目前在数学情境教学中存在的问题
　　（一）教师在教学过程中不重视情境教学情境教学在数学教学中运用的时间还不太长，教师还缺乏丰富的实践经验。由于教学任务过多，教师压力大，导致教师不重视情境教学，在给学生传授知识时仍然使用传统的教学方式。教师为了完成教学目标，搬用教材、讲例题和布置习题作业。这样循环往复下去，学生会感到数学枯燥乏味，不感兴趣，从而导致学生出现厌学心理。例如，随着数学知识的不断深入，要学习的内容就会增多，难度也会大大提升。教师为了追赶落下的教学任务，会觉得在课堂中使用情境教学是在浪费时间。而传统的教学模式让本来就费脑的数学变得更加枯燥无味。
　　（二） 教师教学过程中情境教学形式化严重
　　随着小学课程改革的不断深入，情境教学的重要性已经逐渐被教师们认识到。但是，有些教师在课堂教学中，缺乏对情境教学全面且正确的认识。教师自己都无法正确根据教材上的内容融入感情，在教学过程中就无法和学生产生共鸣。这就导致教师在情境教学中过分突出数学逻辑思维的培养，不注重知识传授的重要性，使情境教学过于形式化。
　　（三） 教师教学过程中情境教学目标不明确
　　小学数学情境教学过程中，有的教师没有合理的明确的目标。创设的情境本该是以数学教学的难点和重点知识作为核心的。教师为了能够追赶上自己落下的教学进度，完成教学任务，没有根据学生的实际情况制定课堂教学的目标和计划。还有一些教师偶尔会运用情境教学来营造课堂的教学氛围，但到头来教学质量还是偏低。
　　三、数学史在小学数学情境教学中的应对策略
　　（一） 运用数学历史故事，创设趣味情境
　　世界著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”唯有趣味性的学习才能激发学生学习数学的兴趣。据研究表明，学生的学习兴趣是由教师决定的。教师在教学过程中，利用数学历史小故事合理创设教学情境，激发学生数学的学习兴趣，可以提高师生互动，营造良好的教学氛围。
　　（二） 利用多媒体，展现中国数学历史
　　随着信息时代的快速发展，多媒体技术得到了广泛应用。在传统的教学模式下，教师的教学方式过于单一，而多媒体技术的运用能丰富教师的教学手段，还能有效地提高教学质量，激发学生学习的兴趣，发挥学生主体地位的作用。[3]教师在课堂上利用多媒体技术进行教学，可以通过视频、图片、PPT等多样性的形式来丰富课堂上枯燥乏味的教学内容。
　　（三） 通过实践活动来创设情境教学
　　在新课改的大背景下，最有效的教学方法就是实践。实践能有效帮助学生运用数学思维的和提升创新能力。要想在小学数学教育中引进情境教学，教师就必须要积极推进实践活动，加强培养学生的动手能力。例如，在学习“长方形与正方形的周长”时，数学教师可以先传授一下长方形、正方形的定理，以及周长计算公式，然后让学生去寻找与长方形、正方形一样的形状，并计算出它们的周长是多少。这样一来，学生就能熟练运用长方形与正方形的周长公式了。实践操作可以激发学生学习的兴趣，培养学生和独立思考的习惯，还对提升学生的探索能力有所帮助。
　　（四） 数学历史小故事生活相联系，创设情境教学
　　数学源于生活又服务于生活，生活中处处都有数学。《数学课程标准》明确提出：在数学教学中，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，能够激发出学生学习数学的兴趣以及学好数学的愿望。因此，在数学学习过程中，生活的方方面面都渗透着数学历史文化，教师应充分利用生活中的数学知识，让学生投身到数学文化当中。教师要为学生留出观察、推理和操作的机会，让学生亲身感受到数学就在身边。
　　综上所述，数学史在数学教学中起到了重要的指导作用和引领作用。小学阶段是学生打好学习基础的重要阶段，养成良好的学习习惯对于培养学生今后的数学能力有所帮助。教师在数学教学中运用情境教学，创设问题情境，将数学内容与实际生活中的问题结合起来，能够更好地激发出学生学习数学的兴趣，并通过营造良好的学习氛围提高课堂教学效率，从而培养学生的思维能力，有利于学生今后的全面发展。