【正文】  摘 要：小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，从根本上改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习、相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的主动学习的能力。
　　关键词：小学数学；合作学习；小组
　　小组合作学习是数学课程标准提出的三个重要学习之一，越来越受到教育者的信赖。当今社会各个阶层、各个领域，对合作需求的比重越来越高。合作意识和合作能力、合作策略，也越来越成为现代人的一种重要素质。正是在这种背景下，小组合作学习在小学数学中被广泛的关注和应用。在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。
　　一、建立有效的合作小组
　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确 的责任分工的互助性学习。因此，合作学习中自然会出现一个个学习的 小组，因此建立有效的小组就是实施合作学习的前提条件。为了提高学 生合作学习的效果，教师应根据学生知识和能力的差异和需要进行合 理的分组。一般每个小组以 4- 6 人为宜，既要注意小组成员能力的搭 配，又要注意使组员愉悦地接受这一小集体，并积极参与其中，完成共 同的学习任务。一般可以把合作学习小组分为以下两种类型：优势互补 型，采用优势互补型方法来学习。把能力强的和能力差的，会表达的和 不会表达的，性格活泼的和性格不活泼的，有机会组合，让学生之间相 互影响，相互切磋，取长补短，共同进步；自由搭配型，在生活和学习中， 有一种不用组织而自然形成的小群体，他们有着同样的兴趣、爱好，感 情好，在这种小组中合作中学习，所创造的氛围是宽松的，学生的思想 没有任何负担，孩子们的天性可以得到充分发挥。
　　二、指导合作练习，主动学习
　　在学习过程中，有的学生很快掌握了新知识，有的学生似懂非懂， 这时教师就可以组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现学生与学生之间的互动。这样既能加深对知识的理解，又能学到别人的好思维、好方法，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。具体运行步骤可以分为以下几个方面：首先，教师指导要预先收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定的难度，有时需要收集一些资料。同时教师要让学生知道使用什么样的工具，通过什么途径，收集什么样的资料等技能，同时为课堂上学习 与交流做好充分的准备。接着，让学生逐步学会表达自己的观点。这种表达能力非常训练学 生的逻辑性思维和语言的组织能力。在教学中加强说的训练，培养说的习惯，有利于学生学习信息的反馈，能使教师及时掌握学生对问题的理解，便于针对性地采取措施，同时培养了学生的口头表达能力，促进了学生思维发展。教师要注意各小组每个学生的参与度，做出指导和调控，使合作学习得以顺利进行。在合作学习中，常常出现一些“小老师”、 “小权威”，他们的发言机会多，而有些同学发言机会少。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，为此，教师要深入到小组中，调动 这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些简单易懂的问题让他们说，并给予肯定和鼓励，使一些基础知识较差、思维能力较强，不善 言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。 再次，要让学生学会善于倾听和思考。合作学习中应具有认真倾听 他人发言的习惯。不仅要鼓励学生肯听，更要让学生会听，能够听出别 人说的重点、问题。唯有这样才能重视并采纳他人意见，达到优势互补、共同提高的目的。只有这样针对性地训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解 的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人 的情感，善于控制自己的情绪。同时，要让学生在倾听过程学会思考。著 名数学家赖登塔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”合作 学习不是自己不用动脑筋，而应在自己独立思考的基础上参与小组学 习，获得不同程度的发展。教师在平常的教学中应激发学生的思考欲望，培养学生思考的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 最后，让学生学会自己评价。《数学新课程标准》认为，广泛的交流 和多元化的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，也是学生间总 结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。合作学习活动中评 价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评 价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范 评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准 流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。通过正确的评价让学生的自尊心、自信心和进取心得到保护，激发了发展的功力和创新的活力。
　　三、以学生为主体，当好指导者
　　教师要在学生数学学习过程中，不断地变换角色，这是新课标向我们提出的要求，也是一名优秀的数学教师所应具备的素质。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。如何使讨论不流于形式，这就首先要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想，对于教师来讲，灌输是一种最省力，也是最能让自己感觉到已经尽了责任的办法，但是显然没有考虑学生接受的效果。对学生主体的尊重，就不仅仅把学生作为一个抽象的概念，而是既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究，既要对“在群体中的个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分的预测。要真正给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，努力使课堂成为主动学习、充满探究精神的乐园。其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，努力组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。其三，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有较充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。教师组织学生汇报交流时，要积极引导每位组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感，当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。
　　四、交流评价，增强信心
　　我们常说：“榜样是力量，评价是武器。”在合作学习的过程中，教师发现某个小组的合作学习和展示效果好，要及时的给予表扬并请组长在周末的总结会上做经验介绍，一来是对这一小组成果的肯定，二来也给其他小组作出了榜样让其他小组汲取成功经验，促进自己小组的发展。评价是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，教师要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，教师也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价，并用小五星或小红旗以示奖励。
　　总之，小组合作学习是培养学生创新意识和实践能力的重要学习方式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要方式。需要我们不断探索，努力研究，使这种学习方式更加科学，更加有效。