【正文】  摘 要：利用慧教育工具——多媒体助力小学作文教学，不仅能激发兴趣再现作文所需要的生活素材，还能创设写作情境，催发学生想写欲望，启发学生思维。本文探讨了多媒体在作文教学中创设情境、再现生活、便于观察和促进自能改文等方面的重要意义。
　　关键词：小学语文；作文教学；多媒体；运用
　　作文教学是培养学生写作能力的天然土壤。而在现实中，言及到作文，写的人怕，教的人也怕，都认为作文过程找不到成功感。如何解决学生怕写老师怕教这一现实问题是我们语文教育人不得不思考的现实问题。分析其造成原因，造成学生怕作文的原因很多，一是缺乏作文素材、二是没有真情实感，三是语言积累太少，或范或仿的不多、四是缺乏改文意识。正是这几个原因的综合作用，导致找不到成就感的学生在屡次碰壁中渐渐没有了作文兴趣，恶性循环的原因让学生作文能力一直处于居低不进。而在多媒体走进课堂教学的今天，运用多媒体辅助作文教学也是其中的一种重要尝试。我们知道，多媒体功能强大，能通过其集成的声音、图片、影像、动画、文字等多管齐下的优势为作文教学提高效率送来了缕缕“春风”，也为作文教改注入了活力和指明了实践方向，为作文教学在开辟一片新天地的同时也让学生重新体验到了作文过程的乐趣。
　　一、创设情境，寓乐于写，让学生想写
　　传统作文教学，由于方式单一和手段缺乏的双重原因导致学生无话可写。找不到成功感的学生自然会在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。所以有效的作文教学就必须从激发学生主动参与的欲望的策略加强创新，才能在促进学生作文上有所成效。赞可夫告诉我们小学生只有在情绪高涨的时候才会产生丰富的思想情感和词语。故而需要教师真正强化激趣教学。而多媒体手段的加入不管是课始的导入还是新授环节的情境创设都可以创造出有图有声有景有内容的场景画面。这种画面既是兴趣激发的寓乐于写，也是提供写作内容的平台呈现。唤醒了学生生活记忆，促进了学生想写的欲望的产生。为他们接下来亲自动手作文奠定了动机基础。
　　二、再现生活，提供素材，让学生敢写
　　作文根植于生活，是生活的文本再现。但现实中的小学生，由于生活圈子、范围过窄，不是坐在教室里就是“宅”在家里。过少的见闻不能满足作文过程所需要的见多识广。这样就导致学生缺乏素材写，写不出的结果胆子越来越小，越来越怕，一种不敢写的心理就渐渐形成了。为了让学生有更多生活经历和积累，我们在教学时就可利用多媒体再现生活，帮助学生寻找素材。这样就可解决学生无事可写、无言可述的尴尬。而且，经过生活再现，学生从视频目睹中就可择其需者而选之。突破空间限制的多媒体教学，不仅能再现真实的生活还可模拟虚拟的生活，通过精心设计，将人、事、物在集成性和交互性作用下变成学生想感知、乐感知的视频内容，更能唤醒学生生活意识，进而使其转变为学生敢写的心理需要。
　　三、便于观察，强调顺序，让学生能写
　　观察是积累的一种途径，最高要求是观之有法、察之有序。而对于小学生来说，常常相反的，没有方法也没有顺序。因而他们获得的信息也少之双少，且还没有头绪和重点。作文教学要积累素材，培养学生观察习惯和能力是其不可推脱的项目。但是我们发现，即使一线教师再如何讲观察方法和顺序，他们也不能做到有序观察，体现在作文中就是天上一句地上一句，明了强调了从左到右却随着脚步的变化又从右写到左了。特别是移步换景不能正确理解和应用，导致只写眼中物，却没有主次之分。于是写作出来的作文就没有详细之别，似乎把见过的人事景物都列入文中，都是一两句的书写，平铺直叙，分不出主次与重点。而有了多媒体，我们就把要写的景物通过摄像机拍摄下来制作出风景片，让学生随着摄像机的镜头转动去观察，由于拍摄时的精心定制，学生也就会随镜头去观察，对于重要景物景点我们还要定格下来让学生多观察，看细致。以便学生写出细节，写得真实。例如在“推荐一个好地方”的作文教学中，我要求学生写校园，把校园的人事景物写出来。为了让学生理解移步拘景的观察和观察有序我们就可把校园情况拍摄下来做成视频，让学生在多媒体大屏中观看。那些平常“视而不见，听而不闻”的东西就会印入学生眼帘而被“记录”下来。这样教学不仅解决“茶壶筛饺子”的吐不出问题，也培养了学生观察积累的能力。
　　四、搭建平台，授予方法，让学生善写
　　学生善写往往是自能改文的结果。好作文是不厌改的产物。但现在的小学生自改文的意识过弱，他们认为自己只负责写没有责任改。故而实践中写完就把本子交给了科代表或语文教师。针对这种情况，我们应在强化自改文意识培养的同时，也要授予方法让学生有自能改文的路径策略。而传统改文方法授予是相当不便的，但有了多媒体的大屏和投影仪，学生作文修改的操作示范就相当容易了，教师可直接在屏上进行圈画删勾，调换语序也十分方便。这样学生就可直观地看到教师的修改示范，便可直接获得写作方法。有了方法作基础，他们自改文的意识就变成兴趣和信心而成为自能改文了。
　　总之，多媒体在作文教学中作用巨大不仅能帮助学生找到写作材料，又能帮助学生掌握写作方法，提高写作速度。实践证明，多媒体助力作文教学，在充分发挥以它的直观、形象优势的前提下换来高效的预期就是我们最理想看到的结果。因此，作为教学实践者我们要在接下的作文教学中率先开掘功能平台，让多媒体与作文教学融合出效率，在打破传统作文教学模式局限的同进，也为我们提高教学有效性——让学生具有较好的作用能力提供了更为广阔的实践平台。
　　参考文献：
　　[1]朱宏丽，浅谈多媒体技术在小学作文教学中的应用[J].上级指示教育，2017年。
　　[2]马春敏，浅谈多媒体在小学作文教学中的运用[J].学周刊，2021年。