【正文】  摘 要：新课改背景下的语文教学，我们要走出“满堂讲”模式，创新教学方法，让学生多读多写，创新训练，重视思维培养。本文探讨了多读多写、强化训练、更新手段和重视引导等四种“优教”策略。
　　关键词：初中语文；“优教”新课改；课堂教学
　　课改不是全盘否定，而是对教法更有选择性地实施。在实施“优教”新课改过程中，个别语文教师对传统语文教学方法产生了怀疑甚至责难，对其连声说“不”，认为课改就是革命，就是对传统的舍弃而“再生”，但笔者对这种观点也要说“no”，因为任何新理念的得来都是在现实实践中反复试验的结果，是相对于之前方法的一种优化和完善。再经过科学语言描述而形成的新理念和新方法。因此，我们可以说实践新课改的实施都不是另起炉灶的重搞一套，而是一种永远都走在路上的探索。语文教学尤其如此，而语文新课改也是在这样的继承和优化中推进，只是推进的层次越深入，与之前的比较就越看出其发展性和创新性。与其说新课改，不如是优化。而我就在这样的“优化”新课改的推进中践行着初中语文的提效增质努力。
　　一、倡导多读多写，让学生在高效的读写中发展能力
　　读、写，都是语文学习的途径，也是语文教学培养的能力目标。读是走进文本、深入理解的重要渠道，写是语用实践中除口头表达之外的又一途径，二者结合而数次践行，其在促进学生语文素养提升中担当着输入和输出两个端子的重要责任。为教学实践作指南的新课标倡导多读多写，要求有效的语文教学应让学生更多地直接接触语文材料而不是学习教参、英才教程之类的辅助书本，间接学习虽然能提高当时的学习效率，但语文毕竟有“哈姆雷特式的体验”，间接阅读怎么能有直接阅读那样有情感体验，而且更不会独特。这是其一。而且多读多写又是一种语文知识向能力提升的一种方式，多读是保证“大量”的必然要求，是确保新课标“九年课外阅读总量不得少400万字”要求的具体措施。这一点，对于我们在“优教”新课改实践中的老师来说，尤其要做到把课堂上的时间尽可能倾向于学生文本阅读中，让他们有默读或朗读的时间保证，有“若出于口”的熟练。在这样的前提下再进行语用实践，不论是写还是口头表达，其实都有很大效果。这样的教学才算做到了读写结合和多读多写的实践，才能让学生在高效的读写中发展语文实践能力。
　　二、强化训练，让学生在开放有趣的练习中提升能力
　　能力的发展不是一蹴而就的，更不是“暴食暴饮”换来的“胖子”，需要持续不断的有效训练。因此，在语文教学中，我们要强化能力训练。当然，这种“训练”，不得机械、更不要采用“题海战术”的重复。否则就会增加枯燥和加重学生课业负担。因此，在这儿，我们所说的训练，就得认真理解了。即含有“训与练”的两个方面。前者“训”的主体是教师，而“练”的主体是学生。在实施上不是只有先训后练，还要训练穿插和先练后训。但不论哪种方式的实施，老师都是组织者，要注意过程中学生主体的兴趣激发，让学生在练习的过程中有足够的动力参与，这样才能发挥他们的语文实践能力。值得注意的事，学生练的方式不能过于单一，也不是机械的读背抄写，要做到多样化和穿插进行。传统语文教学也讲究练，但老师繁琐的讲解多，学生死记硬背，二者的取向都是应试，针对考试而采取的“补短板”行为。这种再煮“夹生饭”的教学做法既费力，效果也不明显，还伤了学生语文学习兴趣。因此，在新课改实践中，我们要积极改之，尽可能地让训练走出传统机械重复的练习模式，要高效，要切中短板，做到有的放矢。
　　三、更新手段，让学生在方法多样中学好语文
　　传统语文教学，大多都是“满堂讲”，一种老师讲、学生听的模式主宰着课堂，这样的教学，学生养成了“被灌”的接受学习习惯，导致主体性越来越差，最后让所教的老师也感到学生学习越来越离不开老师了。在倡导学生是学习主体的新课改实践中，我们就要想方设法，调动学生学习能动性，发挥主体性。我们知道，学生主体性发挥的前提就是兴趣浓、情感急切，探究欲强烈。这些条件的产生，就需要我们老师创新课堂教学手段，运用多种新颖有趣的策略，才能达到调动这些因素的目的。因此，在新课改的语文教学实践中，我们要更新手段，采用情境教学法、多媒体教学法、愉快教学法、合作探究教学法等，这样的方法，都是以学生主体的教学法，在新课改中是经得起实践证明的，只要设计科学，运用合理，就会为我们提高教学有效性产生积极性的帮助。
　　四、重视引导，让学生循循善诱中获得思维发展
　　出自《论语》中的“循循善诱”一词，其教育意义就是要求一线老师要善于有步骤地启发学生思考和引导学生学习。在如今，我们很多学生没有主动质疑思考的习惯，他们面对文本也不会主动去想想为什么或者为什么会这样。也就是说仅有“循循善诱”还不够，还要采取“教有疑”策略加强引导，让他们达到“愤悱”状态，进而再实施诱导思考的策略，为了实现“善诱”，老师必须这个环节上下功夫，做足“循循”细节，把思维受阻的学生成功去掉疑难点，使他们在豁然开朗中“开其意”“达其辞”。这样的过程，既实现了有有效教学又让学生思维得到了培养和发展，是增质的教学。实际上，“优教”课改更看重这些细节的实施，至少是老师的用心思考过的教学行为。
　　总之，在实施“优教”新课改中，应实践新理念指导下的课堂教学，在对待传统教学规律时我们要采取“拿来”态度，大胆扬弃创新，才能使教学创新，才能适应教育发展的新需要，才能使我们的教育永葆勃勃生机。
　　参考文献：
　　[1]舒红梅，新课改背景下的初中语文教学[J].学周刊，2018年。
　　[2]王小平，在新课改下初中语文教学应避免的误区[J].现代阅读，2019年。