【正文】  摘 要：多媒体不仅具有化抽象为直观的降低学习难度的教学功能优势，还能帮助学生提高化学素养，发展化学实验操作实践能力的重要优势。因此，教学中，我们要科学合理运用。
　　关键词：初中化学；实验教学；多媒体；运用
　　目前，多媒体辅助教学已经从认识阶段逐渐发展到深度应用创新实践阶段了，成为素质教育下的课堂教学“优教优学”的重要教学手段。它能将抽象的内容在感知上形象化，静止的内容变得生动还能运动，更利于学生视角选择和感知。作为学生化学认知基础的又担当探究能力培养平台的实验教学，在多媒体成为重要手段的新变化中受到前所未有的影响，。这几年实践告诉我们，只要精心设计，可对教材上很多内容进行模拟仿真，并通过特定的情景实现传统手段不可能实现的效果，如化不见为可见——微观转宏观、化静态为动态——纸质文本转化为动态视频、化抽象为直观——抽象的内容转变为形象直观、化复杂为简单——深奥知识化繁为简的教学优势效果，这就极大地增强了化学实验课堂教学的表现力和生动性，更好地突破了实验学习难点和“优教”效果，同时也提高了学生主体性。当然，这还只是从宏观方面来谈的，对于实验教学来说，还要这样的一些优势效果。
　　一、利用多媒体技术变抽象为形象，培养学生实验探究能力
　　实验是承载学生探究精神和能力培养的重要沃土。不论采取何种教学手段，这都是其不可改变的教学责任。而多媒体还可变抽象为形象，能更好地辅助学生实验探究能力培养。因此，作为一线教师在运用多媒体助力实验教学提质增效时，还要很好地对此进行科学设计和恰当使用研究。
　　（一）利用多媒体改革传统实验教学模式。传统实验教学，特别是概念、规律等知识点的教学，常常采取纯口讲的模式，这样的模式由于缺乏感性认识，学生只能从教师口中去想象认识，由于纯口讲难以做到形象输出，即使教师的反复讲解也难以让学生有一个清晰的感知生成，故而难，效果也差。而利用多媒体辅助，通过文字内容化视频直观，就可把抽象的概念形象化，学生在观察中不仅看到某些化学知识的具体来源、形成和特性，还可对其建立清晰的表象作认知基础。这样教学，学生不仅理解快，在主体性增强前提下记忆力也好，很好地就实现提效增质效果。
　　（二）利用多媒体模拟实验过程。探究能力的形成不仅体现在动手上，还要在多种感官中进行以探究为主的活动能力，如观察，它也是探究能力中不可或缺的一项重要能力。因此，在化学实验课堂中，培养学生观察能力就成为实验教学提质增效的一个重要追求。然而，化学课本中有很多学生必须深入理解的实验又由于多种原因不能直接感知，如易燃易爆、有毒或反应需要的时间过长等实验，都不能让学生亲自做。为了解决这样的实验教学难问题，我们就可利用多媒体模拟实验化解。把观察实验的过程变成看视频的过程，这样来进行，不仅解决了教学难题和操作难题，还可利用智能电视大屏，把特别注意的现象演示以更加优化的方式呈现在学生视角中，既解决了观察难的问题又增强了突出现象入脑增强印象的效果。
　　二、利用多媒体手段能增强演示实验效果
　　实验教学中，特别是演示实验，常常因为方位和距离原因，导致一些学生观察不到实验现象问题的发生。如固体的溶解、气体的溢出、分子的扩散等现象都是距离教师远的后排学生不易观察的现象。这样的演示是达不到效果的。为了解决这样的因可见度小造成的低效果，有时教师就在教室来回地演示实验。但这样的演示重复次数多，费时低效。有了多媒体的辅助，通过多媒体如智能电视、交互式白板等大屏呈现，就可很好地解决可见度小的问题，而且还能将现象“放大”，让教室各个距离和角度的学生都能目之所及。例如：酸式滴管、量筒、托盘天平等认识和使用方法的教学，我们就可将刻度通过缩放的方式来增强观察效果，这过程可以是放大、慢放、定格、重播等媒体的交互控制技术来进行演示，就可很好地实现观察效果的获得。又如焰色反应实验的演示，我们同样可采取放大展示来增强演示教学效果，学生在大屏上可以看得一清二楚，而且印象深刻。
　　三、发挥多媒体优势，提高学生分组实验效果
　　传统分组实验教学，实际上就是要求学生验证一个实验结论而进行的，简单地说，就是要求学生把教师教过的做法再重复一遍。这样的分组实验久而久之，学生就会感到枯燥无趣。而且学生操作一旦失误，实验就失败，甚至还可能引发实验事故，造成实验伤人，引起学生实验恐惧。为了解决这样问题并优化分组实验，实践中我们可采取先模拟做再实际操作的方式进行。如氧气的制取，我们就可让学生在多媒体“实验室”中做，待到能做了，方法掌握了，就可让学生到实验室进行分组操作。这样的实验教学，不仅发挥了多媒体助力分组实验教学的改革，还让学生动手操作有了更自信心理的支持，收获了成功感。
　　总之，作为现代科技助力教育改革而量身打造的多媒体与化学实验教学相整合，是我们在优化实验教学过程中的一种必然，特别是在教育信息化2.0背景下的课堂教学改革，更需要我们教师利用新科技手段聚焦课堂改革。当然，好手段不是一用便有好效果实现的，还是需要我们遵循一定原则做到正确合理运用，才能使其巨大的功能优势变成惠及学生发展探究能力的教学优势，从而达到实验教学的目的，实现对学生化学素养提高的教学理想。
　　参考文献：
　　[1]张诚林，运用多媒体技术优化初中化学演示实验教学[J].中国教育技术装备，2021年。
　　[2]李春梅，多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].教育学文摘，2018年。