【正文】 　摘 要：情境教学策略应用于小学语文教学中，有利于让学生在情境体验、思考和创新，有利于学生发挥主体性，突出主体地位。
　　关键词：小学语文；情境教学策略；应用；有效
　　课堂是师生互动的重要平台，必须捍卫学生学习的权利和主体地位，创设适当的教学情境能唤起学生的学习兴趣，激发学习的内在动力，逐渐将形象思维过度到抽象思维。小学生作为个体经验不太丰富、情感却极其敏锐的一个群体，让他们在学习时走进能引起他们情感共鸣的生活情境中，往往比枯燥的“分析课堂”更能营造和谐愉悦的氛围，更能调动学习的积极性。我们在日常教学中，要通过挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，带领学生走进教材，走进生活，通过参与对话，引导独立思考，实现学生对语言文字探究过程的体验。怎样才能让我们的课堂闪耀灵动的光彩呢？带着这个问题我们进行了大量的实践探索，我结合小学语文教学，谈谈感受体会。
　　一、让孩子在情境中体验
　　体验，是新课改倡导的一种学习方式，是把学习当作活动的一种有效尝试，有利于发挥学生主体性。在语文教学中，创设让学生产生与生活共鸣的教学情境是进行体验感悟的基础。在我们的课堂上怎样创设情境，调动学生的情感体验呢？
　　（一）利用实际生活创设情境。语文源于生活，让生活之源头活水渗进课堂，有利于即将课本中的场景形象具体为学生生活中的事物，让学生感受到语文学习的实用性和趣味性。因此，在引导学生体验学习时，我们就可以用具体事物设疑，以便于学生理解和体验。
　　（二）利用多媒体、实物演示等创设情境，即用多媒体呈现晦涩难懂的知识，充分利用多媒体展现的内容设疑，让学生在其中感受，从而获得积极的体验。随着现代教育技术的推进，以多媒体为核心的信息技术与语文教学进行了整合，是我们提高教学效果的重要工具。只要科学合理的应用，其作用是巨大的，特别是能营造出动静结合、图文并茂，影音辉映的教学情境来。例如，在教学《要是你在野外迷了路》时，学生对沟渠里的积雪到底都是，南边化得快还是北边化得快，理解起来很难，我就创设了一个太阳照沟渠的情境，用手电筒代替太阳，演示给学生看，学生一下子就明白了，是沟渠北边的雪化得快一些。
　　（三）利用文本插图设计情境，即教师通过对课本中某些插图、漫画等的设来引发学生的求知欲，使学生充分体验插图与漫画中所蕴含的丰富情感。现行教材，图文并茂，就是典型的绘本教材，特别是低段语文，更是图与文的结合。教学时，我们就可以抓住这些“天然”的资源，创设情境，开展语文教学。
　　（四）利用角色扮演设计情境，即教师引导学生对某个典型情境进行模拟，在模拟的过程中设疑，使学生如临其境，这更易于学生获得体验和感受。例如，在学习《荷叶圆圆》时，我们班的孩子都变成了一群小精灵，他们把自己想象成了“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”、“小鱼儿”，与荷叶一起嬉戏玩耍，在情境中学习，起到了事半功倍的效果。在语文课堂中，开展角色扮演，就是充分发挥学生想象力和创造力，进行课本剧的设计和表演，有利于学生实践能力的培养。
　　二、让孩子在情境中思考
　　“学成于思，思源于疑”。人的思维是从发现问题开始的。教学的艺术不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒、鼓舞。教学中教师根据儿童的身心特征、知识经验、能力水平、认识规律等因素，抓住学生思维的特点，不断创设有创意的、新颖的问题情境，让学生身临其境，感受知识的魅力，从而自然而然就质疑了。如学习《草船借箭》时，学生提出了诸葛亮敢于用草船借箭，他算对了什么？教师还需要从学生喜闻乐见的实景、实物、实事、实情入手，采用猜谜、讲故事、辩论等形式，创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发探索的欲望，善于发现问题，乐于学习，逐步形成思考的习惯。
　　三、让孩子在情境中创新
　　由于学生的智力、基础知识、学习能力、生活经验环境等方面的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式、采用的手段方法也是各有千秋，教师的讲解与细问，往往不能满足学生的需求。教学情境中的问题设计总是要留有一定的空间，教师主动地把学习的主动权交给学生，对学生的新想法给予鼓励，使学习敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的学习途径，激发学生的创新动机，为学生的主动探究学习提供时间和空间的保证。只有为学生创设了问题情境的思维空间，学生才会有积极思维，才会有创新性的学习。
　　四、让孩子在情境中成为学习的主人
　　在课堂教学中教师要善于营造良好的教学情境，把学习的内容贯穿于学生感兴趣的氛围中，让学生自主地探究，体现主体地位。当孩子们提出问题时，我们要耐心倾听，停下脚步，期待另外的同学帮助，有问题的同学解答疑问。我们退场，是让孩子们上场，我们“示弱”，让学生们“逞强”。也许这样的等待和解答会耽搁我们正常的教学，只有这样才能让学生成为课堂的主人。在学生思维的交锋中，会发生撞击出奇彩的思维的火花，又会产生多少奇思妙想。让学生真正地学起来，问起来，动起来，发展他们的思维能力，培养创新意识和创新能力，彰显学生的主体地位。
　　总之，情境教学策略让学生在创设的情境中进行想象、表达、交流与创作，让课堂闪耀灵动的光彩，避免了大量枯燥乏味的字、词、句、篇的机械讲授、分析和训练，让学生从字词句的认知到整体语文素养的达成，实现语言美与生活的统一。情境教学对提高小学语文课堂教学的有效性发挥着妙不可言的作用，它通过营造情境构造一个具体的世界，帮助学生建构其认知结构，促进孩子语言的逻辑思维与具体形象的思维的统一。
　　参考文献：
　　[1]陈前根，在小学语文课堂中运用情境策略教学[J].教育学，2020年。
　　[2]王和，如何在小学语文课堂中创设情境教学[J].新课程，2019年。