【正文】 　摘 要：随着新课改的推进，学科教学目标已经从“三维目标”逐渐迈向“核心素养时代”.作为一名高中生物学教学者，我们应该重视对学生生物学核心素养的培养，将培养与提升学生核心素养作为教学的核心任务，通过培养与提升学生的生物学核心素养，提高生物学教学质量.生物对培养学生正确的人生观、生物观以及自然关系重大，老师需要着眼于生物教学的核心要求，关注与学生之间的联系和互动，了解学生的个体差异性，给予学生恰当可行的帮助，在自主研究的过程之中掌握适合自己的学习策略和学习方法。但是结合相关的实践调查不难发现，长期传统的教学模式导致一部分老师直接以简单理论知识的说教为依据，无视生物实验教学活动的顺利开展，难以充分的体现核心素养教学的相关要求，实际的教学质量和教学水平不容乐观。
　　关键词：生物学科；核心素养；高中生物；实验教学
　　与其他学科相比，生物对学生逻辑思维能力及实践动手能力要求较高，大部分的生物知识跨度较广，许多学生在自主学习的过程之中感觉困难重重无从下手。对此，生物老师必须要注重教学内容和教学形式的优化升级，以核心素养的培养为依据，抓住生物实验教学这一重要的板块，在引导和鼓励学生的过程之中保障学生能够源源不断的学习动力，从而实现自我教育和自我成长。从宏观层面上来看，高中生物实验教学必须要以学生为主体，因此学生学科核心素养的培养则显得尤为关键，老师应该明确新课改背景之下高中生物教学的新内容、新要求和新标准，以实验教学为出发点和落脚点，不断促进教学实践活动的顺利开展。
　　一、高中生物实验教学现状
　　长期传统的教学模式导致老师将主体精力和时间放在理论知识的学习上，实践教学与理论教学的比重差异较大，出现了极不协调的现象，许多学生只能够掌握较为简单的生物理论基础，无法实现举一反三和学以致用，在实验操作的过程之中出现了许多的问题和障碍，难以独立完成不同的生物实验。
　　（一）实验教学缺乏创新
　　我国素质教育和新课程改革明确强调，老师在教学实践之前必须要做好充分的准备工作，注重教学内容和教学形式的优化升级，将更多富有趣味以及创意的教学内容融入主体教学环节，培养学生自主学习的行为习惯，保证学生能够学有所获、学有所成。但是长期传统的教学模式严重束缚了学生的个性化成长和发展，整个课堂教学缺乏创新以及活力，课堂氛围非常的枯燥和乏味，难以吸引学生的注意力，许多学生在生物实验学习的过程之中出现了消极应对的情绪以及负面心理，实践的教学质量和教学水平呈现不断下降的趋势。
　　（二）生物实验脱离实际
　　任何时教学实践活动都必须要以学生的生活实际为切入点和落脚点，以学生的生活实际为依据，关注学生在自主实践过程中的真实状况，精心选择与学生生活实际联系比较紧密的实验教学内容，在引导鼓励学生的过程之中调动学生的参与积极性。但是有一部分生物老师在设计生物实验教学时严重脱离学生的生活实际，只关注自身的主观判断以及教学经验的分析，自主决定所有的教学内容和教学形式，忽略了与学生之间的联系和沟通，大部分的实验教学内容只能够浮于表面，难以发挥应有的作用及价值。
　　二、基于生物学和核心素养的高中生物实验教学
　　老师需要关注核心素养的分析以及研究，了解生物这门学科学习的具体内容及要求，结合新时代改革背景之下生物教学的现实条件，以学生为中心，关注与学生在情感上的交流和沟通，将更多的情感元素融入学生的基础学习实践活动，保障学生在基础学习和实践研究的过程之中对所学习的理论知识有一个深刻的认知和理解，从而实现个性化的成长和发展。
　　（一）营造教学情境，激发学生兴趣
　　情境教学属于一种创造性的教学策略和教学手段，对调动学生的参与积极性，培养学生自主学习的行为习惯意义重大。对于高中生物老师来说，在开展课堂教学实践的过程之中必须要以理论分析与实践研究为依据，提炼出其中的重点和难点，精心设计和选择不同的教学情境，关注与学生在情感上的交流。情境教学所涉及的内容比较复杂，对老师提出了一定的要求，生物老师需要积极学习同行的优秀做法和经验，明确情境教学的核心要求，关注不同情境创设的具体内容及形式。其中情境教学十分注重学生兴趣的激发，因此老师在完成主体教学环节之后需要设身处地的为学生着想，在课外与学生做朋友，站在学生的角度进行思考和分析问题，明确情境设置的具体方向，尽量避免走弯路，只有这样才能够保障教学实践活动的顺利开展。
　　教学情境的设置必须要体现一定的趣味性以及多元性，只有这样才能够吸引学生的注意力，保障学生产生源源不断的学习兴趣以及学习动力。其中现在多媒体教学工具的应用尤为关键，高中生的社会生活实践经验不足，自主分析和判断能力相对较差，对所学习的生物知识和理论了解较少。对此，老师可以利用现代多媒体技术，将视频、音频的播放与图片的展示融为一体，营造具体可感的教学情境，鼓励学生在情境感知的过程之中学会自我成长、自我教育和自我反思，对所学习的理论知识有一个深刻的认知，主动将生物知识应用于生活实践之中，积极参与不同的生物实验活动，掌握实验操作的具体步骤以及思路，提高个人的实践动手能力以及水平。
　　（二）关注学生的积累和感悟
　　我国素质教育明确强调学生才是整个教学实践活动中的主体，任何教学实践活动都必须要以学生为中心，围绕学生的个性化发展要求进行相应的挑选以及优化，因此在开展生物实验教学时老师需要关注学生在自主实践过程之中的真实感悟，鼓励学生积累丰富的知识经验，提高学生的学习水平，培养学生自主学习的行为习惯，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下学有所获、学有所成。学生的自主积累是一个长期性的过程，耗时较多，对老师的耐心是一个极大的考验，高中生物老师必须要注重时间和精力的合理匹配，加强不同教学环节之间的联系，将课堂交给学生并给予学生适当可行的辅导，尽量避免简单的一刀切以及直接灌输。
　　传统教学理念导致一部分高中生物老师只关注于学生在理论知识的学习以及说教，没有着眼于生物实验教学的实践性要求鼓励学生积累丰富的实践经验，积极引导学生进行自主感悟以及自主体验。对此，老师必须要调整这一教学策略，坚持学生的主体地位，培养学生良好的主人翁精神和意识，让学生在自主实践和学习的过程之中对高中生物实验有一个深刻的认知和理解，掌握其中的内涵和奥秘，只有这样才能够充分体现高中生物实验教学的本质作用及优势。
　　（三）加强师生之间的联系和沟通
　　生物学科核心素养的培养是一个长期性的过程，许多学生的耐心不足，自我控制能力相对较差，因此非常容易出现中途放弃的现象，整体的核心素养培养现状不容乐观。对此，老师必须要注重与学生之间的交流，重新调整师生角色，将学生作为整个教学实践的主体，给予学生相应的辅导，鼓励学生在自主实践的过程之中学会自我教育。需要注意的是，每一个学生的学习能力以及学习需求有所区别，老师应该坚持以人为本、因材施教的教学理念，采取循序渐进的形式对学生进行差异化的引导，保障不同层次的学生能够掌握学科学习的技巧和要求。
　　三、结语
　　以生物学科核心素养为基础的生物实验教学符合素质教育的实质要求，对体现教育改革的核心要求、推动教学改革、促进教学资源的优化配置及应用尤为关键，老师需要了解高中生物实验教学的具体内容及形式，关注与学生之间的交流和沟通，不断调整教学策略和教学方向，促进不同实验教学活动的顺利开展。
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