【正文】  摘 要：把生活中的数学素材带到课堂，让学生在其中学习数学、感受数学，培养学生用数学的眼光观察世界、体验生活，这就是人人要学有价值的数学的基本要求生活中处处有数学，数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。在教学中使学生感受数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。
　　关键词：数学；生活化；数学价值；实际；经验
　　数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？我结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：
　　一、创设生活情境，激发学生的探索欲望 
　　心理学研究表明：学习内容与学生的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的可能性越高，教师既要明确教材的知识点，又要挖掘生活素材，寻找联系数学知识学生熟悉的生活情境切入，使学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理的数学活动。这样把生活知识与生活密切地联系起来，就可以激活学生的探求欲望。 
　　二、联系生活实际设计恰当的数学教学
　　1. 摄取学生熟悉的现实中的素材创设情境，激发兴趣
  在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。？例如：教学“角的初步认识”、“三角形、圆、长方形、正方形、平行四边形的认识”时，先出示平时见到的红领巾、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。
　　2.淡化抽象的算理复述，强化直接生活经验，领悟数学
  在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行所谓的“算理”式分析，而忽视学生已有的生活背景基础，反而会把学生带进“死相同”，使本来容易理解的知识，人为地复杂化，使学生感到数学枯燥无味，深不可测，产生厌学情绪。例如：在教学《两数相差多少的应用题》，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只？学生回答：12原7越5（只）。有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只，白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
　　三、让学习内容生活化
　　教师在教学中要积极引导小学生捕捉书本信息，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，让数学更多地联系实际、贴近生活，达到生活材料数学化，数学教育生活化的效果。例如，《年月日》的教学，教师把生活问题转化为数学研究的对象，学生就会倍感亲切，萌发对数学盼情感，进而产生探究数学的欲望。教师把握教材内容，又跳出教材，拓展教材内容，把生活中有关年月日的数学素材挖掘出来，应用到课堂中来。教师可把几年来的年历，发给学生，让学生自己在分析比较，统计中发现年历中的数学奥秘，寻找数学规律。一年有多少天？一年有多少月？每个月的天数一样吗？学生兴致盎然，从观察得出，1、3、5、7、8、10、12月有31天是大月，4、6、9，11月有30天是小月，2月是特殊的月份有28或29天，因此一年有365天或者366天。用拳头记忆法记住大月小月，请值日生每天在黑板上写出日期。还可利用一些有关国庆节，儿童节、生日聚会等图片，让学生在日历上画出一些有意义的日期，既可以借此进行思想教育，又可以使学生感到“年月日”，的应用在生活中无处不在。
　　四、设计生活化的探索过程
　　现代教学不仅注重学生所获取的知识，而且更加注重获取知识的过程，这样才能实现由“学会”到“会学”的转变，适应学生终身学习的需要。但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理，必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合，把探索过程生活化。通过亲身经历数学知识的形成过程，使学生感受到数学并不是深不可测的，不仅培养了他们对数学的兴趣，而且增强了他们学好数学的信心。
　　五、建立讨论小组，加强课堂内外讨论
　　为了提高学生的学习自制力，培养学生的学习习惯，可以成立课后学习小组。在小组内，学生可以根据教学目标预习，采用循序渐进的方式，逐渐增加学习难度，每一堂课制定一个目标，将课本内容有计划地掌握并运用，增加老师与学生、学生与学生之间的互动。课后，学生必须坚持复习和预习，加深印象，以便真正掌握知识。一般情况下，课后作业除了单纯地布置课堂相关练习题之外，还要加强学生的动手、动脑能力。另外，教师也要利用课上合适的时间和课下时间来解答学生在学习和生活中遇到的问题，让学习向更有深度的层面发展。
　　小学低段数学课堂不是针对某个学生的，而是面向学校中的所有学生，为学生提供充分的学习和自我发展的空间。比如，在学习“距离，速度，时间”这方面的知识时，老师可以鼓励学生课后骑行、散步、划船等，并且让他们从中体验距离、速度和时间三者之间的关系。这样不仅在教学方面取得成绩，还能够让学生学会举一反三。这个时候，老师就可以让学生计算自己从学校到家的距离，以及教室、操场、食堂、校门口等不同地点之间的距离的计算，从实践中掌握计算技巧。组成的数学小组可以实际考察不同的地点，然后集中讨论，最后将学习到的技巧运用到继续数学的学习中。带着兴趣和任务学习，加强学生的动手能力和思维训练能力，让所有学生在任务活动中体验成功。
　　六、关注问题，强化应用
　　生活中存在诸多实际问题，而这些问题理应成为小学数学生活化教学的鲜活素材，为小学数学教学成效的提升奠定基础。具体来说，教师要关注生活中的现实问题，善于对其进行改编，并融入教学内容中，实现教学与生活的紧密结合。更需要重视的是，教师对教学与生活问题的融合，要善于把握时机。此谓何意？小学生自律能力相对较差，必须将适当的习题作为重要内容融入教学作业环节，强化学生对知识点的巩固，增强学生将知识点应用于生活的能力。例如，教师在进行“百分数”这一课时的教学中，可有效践行上述理念，合理有效开展小学数学生活化教学，实现教学作业的生活化。在学习了这一课时的内容后，学生对百分数的意义和基本写法有了一定的认知和掌握，为了巩固和强化这一知识点的应用，教师可结合学生生活中的问题，设计了如下教学作业：暑假开始了，小明设计了精密的作业计划，他打算用30天的时间完成300道计算题，十天后他已经做了100道，已做了的题目占据全部的百分之多少？学生结合这一生活中常见的问题，在课后进了计算，最终得出了正确答案。
　　数学知识来源于生活，生活本身又是一个巨大的学生课堂。我们的数学教学中处处有生活的道理。数学课堂只有再现数学知识与自然科学，人类生活的联系，不仅扩大数学教学的信息量，而且也培养了学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下扎实的基础。