【正文】  摘 要：语文是基础学科，是小学课程体系的重要组成部分。在实践中，教师要尝试运用多种教学方法，培养学生核心素 养，带动学生全面发展。新课程改革在小学教育领域全面深化，通过尝试教学法的应用，小学生学习语文的兴趣越来越大，学 科成绩也得以明显进步。教师应该坚持以生为本，因材施教原则，给予学生更多的体验机会，创设好的情境，补充相关内容，指引孩子们朝着正确方向突破自我，大胆创新，唯有这样，语文教学工作才能取得一个新的成功。本文针对小学语文教学中尝试教学法的应用情况做出了具体探究。
　　关键词：小学语文；课堂教学；尝试教学；应用；探究；分析
　　从主观上讲，我们的语文教育工作者和广大语文教师在这方面都做过艰辛的探索，大纲的几经修订和课标的反复修改，无疑是试图找出一条解决语文教学费力耗时的最佳途径，但千改万变真正从理念和灵魂深处只是乞求花样翻新，甚至还稍带形式主义。而现实中的语文教学还是停留在空洞说教和形式主义的过场上，没有真正从“面面俱到”的樊篱中彻底解脱出来。从事语文教学工作多年，窃认为从以下几个方面去探索能收到一些效果。
　　一、尝试教学法的概念  
　　尝试教学法是“先演练后讲解”的一种方法，即先放手让学生做尝试性练习，然后根据反馈信息教师作点拨讲解。教学中，可让学生尝试识字，尝试讲解分析课文、尝试习作，这不仅符合小学生爱探索的心理特点，也符合学生的认知规律。尝试教学法有利于培养学生的自学能力和探索精神；它充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。 
　　二、语文尝试教学的一般步骤
　　尝试教学法有利于培养学生的自学能力和探索精神。教学中，可让学生尝试识字，尝试讲解分析课文、尝试习作，这不仅符合小学生爱探索的心理特点，也符合学生的认知规律。它充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。运用尝试教学法-般可以采用以下四个步骤：
　　（1）出示尝试题。教师预先设计一些让学生作尝试性解答的题目。一般来说，尝试题要和课文的内容相扣还应具有激情引趣的作用。具体来讲，“尝试题”的确定，要求具备以下的要素：1具有一定的难度，应根据实际情况，确定适度的分寸。必须是能为儿童经过思考努力所能克服的困难，并使学生通过克服困难，体验到精神上的满足；2要有一定的剃度。因为认识具有由浅入深，由表及里，逐步加深的特点，“尝试目标”的达成也必须逐步推进，学生实现“尝试目标”也必须是一个由易到难，由“零”到“整”的梯度；3要有一定的跨度。要求确定的“尝试题”要能成为组织教学的中心环节，有较大的思维空间，而不是仅在个别细节上尝试一下；4要有一定的长度。学生的尝试练习，必须具有一定的时间长度，成为组织教学的中心；5要有一定的新颖度。根据儿童好奇，好新的心理特征，要使尝试练习成为学生的自觉行动，就必须使“尝试题”具有一定的新颖度。同时，针对不同的语文教学内容，可采取多样化的“尝试题”，培养学生的多种能力。
　　（2）学生尝试。教师导入后让学生根据尝试题练习操作，自学课文。
　　（3）交流尝试情况。交流可以在小组内进行，也可以在全班进行，还可以先在小组内进行，再派代表到全班交流。教师要提出交流的具体要求，如先说什么，再说什么，解决什么问题，有什么困难等等。
　　（4）教师精讲。教师对学生操作过程中的不足及错误进行讲解，对学生在讨论过程中提出的问题进行解答。
　　三、质疑与及时评价
　　随着自主学习的逐渐深入，学生的思维也会逐渐成熟，教师按照教材内容设计出完整的教案，按照教案带着学生一步步走，表面上把知识教给学生了，学生也好象是学会了，但这样不能真正的引发学生质疑的意识，因为这种学习是非常被动的。为了打破这种被动的局面，首先要让学生产生一种我要学什么、我要学懂什么、我要弄清什么道理的强烈欲望，课前的自学质疑环节必不可少。我们必须鼓励学生提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许他们提出一些十分幼稚的问题，因为学生能够提出问题，说明他们的思维已经启动，只有这种流动的思维，才有可能使学生迸发出勇于创新的思想火花。但是我们对于不阶段学生提出的不同价值的问题，应注意其差异性，要在积极评价时采用不同的语言表述方式。例如：我在讲读《南京长江大桥》一课时，当我说完：“哪个同学能根据第一自然段提出一个问题？”时，我发现一位同学（一个成绩稍差，平常又不善于质疑和主动回答问题的学生）想举手但又不敢举手。于是，我就主动叫他把他想说的问题向大家说了一遍，但他的声音很小。我鼓励他说：“不要怕，把你的想法大声的说出来，你一定能行！”他大声的说：“清晨，‘我’来到哪？”教室里顿时响起了热烈的掌声。尽管这个问题很表面、很幼稚。但我还是表扬了他：“你肯积极的动脑筋，敢于发言，非常能干，今后要更加努力呀！”
　　四、尝试教学反思
　　（一）突出人文性，但不能淡化基础知识。
　　注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，自己有时认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
　　（二）鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
　　提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
　　语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
　　我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
　　总之，在语文学习中运用尝试教学法能起到事半功倍的效果，既解放了学生，又解放了教师，素质教育的目标也才会落到实处。