【正文】 　摘 要：作业是反馈、调控教学过程的重要实践活动，既有利于学生巩固、内化所学课堂知识，也是教师获取学生学习状态以及效果的有效手段。地理作业也是如此。为了全面落实新课程改革的五大理念，实现地理教学的三维目标，作业的布置应注重多元化与开放性，教师在教学中应摒弃题海战术，让学生在欢笑中领悟知识。
　　关键词：地理作业；开放性；多元化；探究型
　　随着新课程改革的推进，地理作业将成为地理教学的动态延伸。传统的作业流于形式，而且多为单一僵化的机械重复训练式作业，有些学生做完地理填充图册后却不知某区域实际的具体位置，做选择题、简答题甚至能想出在课本哪一页哪一行。这样的作业已经越来越不适应新课程改革的要求，那我们应该布置什么样的地理作业？德国著名的教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我认为我们在地理教学中，应该多学习第斯多惠，脱离传统教学理念的视野，防止学生“死读书，读死书”，设计既有形式上的变化，也有科学的理论相配合的开放性的多元化探究型作业系统。
　　一、设计趣味性的作业
　　趣味性作业设计的主旨在于激发学生的学习兴趣，让作业的趣味性点缀枯燥的学习过程，使学生乐于完成作业，并乐于接受新知识。例如，在《交通运输布局》一课后，笔者为学生们设计的作业是：利用互联网或去图书馆查找北京、上海、西安、广州四座城市的城区地图，比一比，仔细观察城区交通布局的差异和共同点，并以此来了解我国东、南、西、北四个方位的交通运输状况，最后写出结论。诚然，学生在完成这一作业时会发现不同城市的许多有趣的差异，如北京道路的“方正”和广州道路的“曲折”形成鲜明的对比，而这项作业还有一个“弦外之音”，即学生在完成作业时还可以看到很多的地名，而地名的差异也能够让学生了解我国各地的民俗文化。
　　二、合理的作业布置，凡是布置学生完成的作业，教师必须先做，以把握作 
　　业的难度与完成时间，使作业布置科学合理。尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利。提倡“基本作业+弹性作业”模式，实施分层作业，使各层次的学生都做有所得。
　　1.规范作业布置的流程。
　　首先教师设计和挑选试题，课时作业题量为“10+2”（10道必做，2道选做）。备课组长汇总和筛选，先做并形成定搞，上交年级长后印制并发布到校园网上。
　　2.明确作业布置的要求。
　　要研究制订作业评价标准，明确作业要求，既要有作业内容方面的要求，也要有时间控制、书写质量、格式规范、完成过程等方面的要求。如课堂作业，要求当堂完成；课时作业，题量为“10+2”，一般第二天早上交；周末作业，“探究型+绘图”作业，星期一上午交；寒暑假作业，实践探究型作业，要求5人以小组合作形式完成，组内每人都有分工，开学初交。
　　3.完善作业布置的形式。
　　形式一：习题型，“基础训练+发展训练+创新训练”，必选做结合。形式二：绘图型，全做。形式三：总结型，全做。形式四：探究型，“简答式+论述式+论文式”，必选做结合。
　　三、丰富作业类型，重点突出知识的运用
　　传统的作业以应试为主，但在新课标下，更加重视学生的知识应用。作业类型的单一，只能起到巩固知识的作用。因此在教学中应当丰富作业类型，如增加自然地理方面的考察，人文调查等作业，不仅起到的作业的效果，更能使学生在实际中应用知识，学会学以致用。
　　四、注重自主性，增强复习性，创设学生自查自纠型作业
　　地理作业是课堂教学的延伸。学生除了要做少而精的复习型作业外，适当的自查自纠型作业也是可行的。地理作业的布置应从封闭走向开放，在注重学生自主性的基础上，充分调动学生的积极性，可以让学生建立错题本，整理错题、易混题、重点题以及综合性题目；也可以让学生设立错题留言板，留言版的位置可以设在（学案、试卷、错题本等）出错的题目旁边，标明出错原因及正确的解题方法，自己解决不了的题目可以留言给老师；还可以由教师固定作业范围，学生从自己易错易混的题目当中出考题，然后教师抽选组合成最佳试卷来考试。自查自纠型作业的完成过程中，学生会积极查阅资料，认真把握知识重难点，这样既增强了作业的复习性，又达到了深化教学的目的。
　　五、要注重评价形式的多样化和针对性
　　地理课后作业的评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合。面向终结性评价——学业水平测试或高考，坚持传统做法，在知识和技能方面继续加深学生对课堂教学内容的理解和掌握；面向形成性评价——坚持课程标准中要求的学习公民必备的地理的理念。地理课后作业设计与布置要以学生必须具备地理知识为根本，强化学生的学习能力和适应社会发展的能力。为了让学生对人地关系有正确的认识，必须引导他们关注与地理有关的各种问题，比如环境、资源、人口和区域发展等。培养学生的可持续发展观念，教育学生珍爱地球，善待环境。地理作业的讲评应坚持集中点评和个别点评相结合。地理课后作业要根据课程目标的三个维度来设计、布置，相应地，地理课后作业评价形式的多样化也具有现实意义。由于地理作业的练习目的对应于课程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，加上学生的学习基础、学习心理和方式特点也有所不同，所以地理作业的点评也应坚持集中点评和个别点评相结合的方式，强化作业评价的针对性，使作业讲评能发挥最好的效果。
　　总之，在教学实践中教师不能忽略任何一个教学环节，要让学生的作业更生动，更富有内涵，只有这样，才能全面发挥教与学的双向作用，从而加强教学效能，提升教学质量。