【正文】  摘 要：随着教育体制的深化改革，小学语文教育越来越受到重视。同时，如今的小学教育，尤其是在一线的教学活动中不可避免地也暴露出一些急需解决问题，迫切需要进行改革。本文从教学效率的概念出发，对具体原因进行了剖析，并给出了相应的策略和解决方案，旨在为当前语文课堂教学效率的提高提供有益借鉴。
　　关键词：小学语文；课堂教学；效率提升；策略方法
　　一、概念界定及学情分析
　　（一）课堂教学的概念
　　课堂教学是常规教学形式，是教师传授知识和技能的一种具体形式。主要包括：教师的讲读分析，学生的回答，教学活动和教学过程中使用的多媒体等。与个人教学相反，课堂教学是将年龄和知识水平相近的学生聚集在一起，每班人数固定，并根据每个学科的学习内容设置固定的时间，以此来开展教学活动的组织形式[1]。
　　（二）高效教学的概念
　　在传统的教育中，高效教学与“低效率”教学的概念已经进行了大量比较，高效教学的教学收益和教学投入的价值大于低效教学的价值。实际上，可以认为在课堂上教师使用的时间、物质资源和精力尽可能少，用最有效的教学方法取得最好的教学效果,并将此作为教学改进的目标进行持续应用，这便是高效课堂。高效课堂可以从两个大的方面进行评价：一个是时间；一个是单位时间内的课堂教学效率。此效率之中包含的事物较多，是课堂上一切与学科相关和品质相关的正能量的集合[2]。如果教师想要取得更好的教学效果，则必须清楚地了解有效教学的特点，在有限的教学时间、教学投入和教学收益之中找到一个平衡。教学效果和效率是从老师的投入到学生的收获来定义的，可以表示为：教学效果（效率）=学生的收获/老师的投入。
　　从这种关系中可以看出，教学效果（效率高或低）的质量是由学生的收获和老师的投入之间的关系决定的。在教学中，教师投入越少，学生收获越多，教学效果越好（效率越高）。这样，教学的有效性就会增强，然后有效的教学将逐渐达到高效的教学；相反，教师投入越多，学生收获越少，教学效果越差（效率越低），并且逐渐变差。这就要求教师发挥主导作用，激发学生自己的主体能动性，主动根据自己的需要，有针对性的学习，从而有效地完成课堂目标。
　　二、造成语文课堂教学效率低下的问题分析
　　（一）学生心理因素分析
　　1.课堂参与不主动
　　师生之间互动不足。一个特点是，语文教师通常情况下都是自己单独进行课程讲授，即使会在课堂上对学生进行提问，但是学生发言并不积极。另一个特点就是，班上只有少数学习成绩较好的同学在积极发言，这小部分学生已然成为课堂的主角[3]。但是，大多数学生都是事不关己的态度，就算在课堂中被教师点名也很难说出口，通常都是声音较小又或者是词不达意。当遇到老师提出的问题有延展性或灵活性较大时，有学生直接将参考书中的答案照搬，教师即使看出也没有进一步地加以引导答案的由来，这种情况与新倡导的自主、合作、探究的学习方式背道而驰，如若放任下去，语文教学将难以高效健康的发展。
　　2.课堂注意不持续
　　要想达成课堂的高效学习，学生的注意力必须持续集中。但是，小学阶段的学生一部分原因取决于低年龄段儿童生理因素导致的学生注意力的持续性短暂，所以他们在课堂上集中注意力的时间难以持久。在这种心理状态下，小学生难以全程跟随老师的步伐，课堂知识的学习也随之会较为分裂。
　　3.问题意识缺失
　　从语文新课程改革中就可以看出，语文教育尤为重视学生的“问题意识”。虽然“问题意识”在学术界得到了广泛关注，但是在实际的课堂上，小学三年级的学生大多数不敢对老师及课文提出“为什么”，而是倾向于对老师的话语进行重复，支持老师的观点。尽管老师鼓励学生进行自由提问，但是学生仍会用老师和书本的观点机械回答，缺乏与教师之间思维的碰撞[4]。从这里就可以看出，小学生“问题意识”的缺失，从而导致一类学生对教师的过分依赖，不愿、不敢对老师提出质疑，使得课堂主导权完全在于老师，教学效率可想而知。
　　（二）造成本班语文课堂教学效率低下的教师教学因素分析
　　1.过于看重考试成绩
　　随着我国教育的不断改革，评价教学的方式也越来越多样化。但是，从实践上来看，教师对于学生学习成果的考核方式仍然单一，这就导致大部分学校将全班的平均分作为评价教学质量的唯一标准。在这种考核现状下，教师与学生能够进行的课堂拓展非常有限，师生的教学，都与考试挂钩，向成绩看齐。那么在这种趋势下，语文课堂教学局限性就会变得非常大，教学活动仅仅是追求分数的重要形式，这也就成为造成低效教学的直接动因。
　　另外，由于教师学校家长对考试成绩单过分关注，也就导致教学内容需要高度契合考试范围。因此，语文教学失去了原本的灵活性。在课堂教学中，为了“灌输”学生记忆更多的知识点，教师选择拖堂、增加课业、检查背诵情况的方式来开展教学。这些教学方式虽然表面上能够在短时间内提高学生的学习成绩，但是对于学生的发展，课堂教学的质量帮助较小。
　　2.教研活动设置不够彻底
　　在平时的教学里，我们学校每一学期都会安排一些教研活动，要求各年级组的教师参与学习。虽然教研活动都有一定的要求，但更看重的是次数的多少，却较少考虑活动是否适合每位教师，到底能否解决教师在实际教学中的困惑。
　　教研活动的开展是想要促进教师的相互探讨学习，取长补短，但在实施中存在着有为完成任务而做的思想，只为完成上级检查的任务。同时在学校组织的教研活动评课中，受到同事间良好关系的影响，评课时顾忌同事间的情面，只评价好的方面，对授课教师的缺点指出较少。这样的教研开展收获甚微。所以，教研活动的开展要适合教师教学的实际情况，不能为开展而开展，在安排上首先要确定好目的，有问题必提出，再共同探讨解决方法，才会让教师在教研活动中收获满满。
　　三、小学语文课堂教学效率提高方法策略
　　（一）教师教学素养提升策略
　　教师是课堂教学的主导者，在教学过程中，把控着整个课堂的节奏。课堂教学目标的制定与实施，教学内容的确定与表现，都必须基于我国新课程改革要求经行实践。因此，教师教学能力的提升对于教学质量的提高有着不可替代的重要作用。要想彻底改变目前低效的教学现状，就要语文教师自主的提高自己在课堂教学上的专业素养。
　　1.树立有效教学观念，深入研读课程标准
　　教师的教育观念是影响教学成效的主要因素，由于教学观念的不同，教师会设定不同的教学目标。同时，结合具体班级课堂和学情，教师教学方法也应有所改变。因此，在新时期，我国小学教师不能一味地采用传统的教学方式，要深刻研读语文课程标准，学习先进的教学思想和理念，通过自身的思考，将先进的教学思想和理念与自己以前的教学经验相结合，升级自己的教学方式，进而提高教学水平。科学的教学观念的实践，对于教学有着无可替代的指导作用。
　　2.提高驾驭课堂的能力
　　课堂教学除前期的教学设计外，教学的成效的好坏几乎都是取决于教师的课堂教学水平。在教学工作中，教师对于课堂的掌握力需要经过不断地摸索和磨练，才能极大程度地提高学生在课堂上地积极性，吸引学生的注意力，并持续集中到自己身上。要注意的是，小学生有很强可塑性和向师性的特点，在教学过程中容易受到外来因素的影响，同时学生更容易亲近自己最喜爱的教师。从这里就可以看出，能否吸引学生的注意力是提高教学质量和效率的关键因素。因此，语文教师需要通过学习和总结自身优劣，提升自我魅力，并将如何让语文课堂更加丰富多彩作为重中之重。
　　（二）引导学生参与到课堂学习中的策略
　　学生是课堂教学中的主体，教师发挥引导作用。但是，小学生认知有限，通常对这一点并不理解。因此，在语文教学过程中，教师要引导学生，激发自主能动性，让他们爱上语文学习。
　　1.教会学生探索学习
　　小学生的心理和生理都还稚嫩，对于探索学习的含义并不是非常了解，仅仅只停留在“听讲”、“练习”、“背诵”层面。所以，教师要主动引导，让学生理解探索学习的含义，认识到发掘新知识的乐趣以及对于他们的重要作用，从而培养学生的学习自主性，使得他们能够“爱问、善问、会问”，养成对于语文知识独立自主深入思考的习惯，从而提高学生在语文课堂的学习效率。
　　2.关注学生学习状态
　　小学生在课堂中的注意力持续性不强，教师尤其不可忽视这一点。课堂教学的高效率是需要师生相互配合的，通过双方进行高效沟通、高效互动所产生结果的体现。而在课堂教学中，一是需要教师的精心设计，让学生保持长时间的关注，引导学生充分自主的学习知识；二是，要引导学生，激发自身学习语文知识的兴趣，端正学习状态。因此就需要教师在授课中时常关注学生是否在专心学习，不断的采用有趣的教学方法，将注意力开始涣散的学生拉回学习状态，使得双方达成一个良好的互动状态，最终保证课堂教学的最优化。
　　四、结论
　　课堂效率是检验课堂质量的重要标准，尤其对于小学语文教师来说，由于小学生们的注意力容易分散、自主性更差的特点，小学的课堂效率一直是我国小学教育严重存在的问题。因此本文从学生与教师的角度分析影响小学课堂效率的因素，进一步分析出解决对策，教师应当通过提升教学素养、引导学生参与到课堂学习中的策略来提升教学效率。期望本文的研究能对解决我国小学语文课堂效率问题有所助益。
　　参考文献：
　　[1]陈瑞带 浅谈核心素养下小学语文高效课堂的构建[J].散文百家(新语文活页),2020(11):8.
　　[2]魏木萍 小学语文课堂教学策略研究[J].散文百家(新语文活页),2020(11):9.
　　[3]黄海珠 谈小学语文课堂教学方式的多样性[J].散文百家(新语文活页),2020(11):11.
　　[4]刘乾辉 如何挖掘小学语文课堂教学中的感恩元素[J].散文百家(新语文活页),2020(11):12.