探索提升初中英语课堂教学有效性的方法是构建高效课堂的关键。教学中教师要善于应用各种教法激发学生主观能动性，在发挥学生主体作用的过程中达到高效学习的目的，为初中英语教学进步与创新提供更多可能性。  

提高教师的自身素质，发挥教师的主导作用。首先，教师要有激情。充满激情、富有诗意，用全部心血和智慧去教书育人，应该成为我们每一个英语教师的座右铭。其次，教师要有幽默感。适当地运用幽默，能够缩小师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生参与、体验知识，提高课堂教学效率。这样，教师的教学就有了个性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、复杂的教学内容以一种生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。而且用幽默作为批评教育的手段，也能够消除学生的逆反心理，使之在笑声中认识、成熟，改正错误。第三，教师要会倾听。倾听同行的声音；倾听孩子们的声音；倾听自己的声音。第四，教师要有智慧。语言简练、明确、有弹性。把握好学生学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的情景，使英语课堂教学永远保持一种清新的感觉，让学生丝毫觉察不到教师人为的痕迹。第五，教师要会表扬。适时捕捉学生身上的闪光点，并运用恰当的语言表扬他们，使他们产生积极而愉悦的心理。

利用游戏教学打造高效英语课堂。初中英语课堂教学中融入游戏教学法，是刺激学生大脑迅速集中其注意力的黄金办法，无论是游戏本身的趣味性还是互动性都可快速吸引学生参与，学生一旦对教学过程产生兴趣，就很容易发挥自身主体作用促进教学，这对于提升教学效果与质量无疑很有帮助。语法和词汇作为初中生英语学习的重难点，两者本身就比较枯燥，对于初中生而言，词汇过于零散、记忆难度大，需要反复进行重复记忆，语法则由于过于抽象枯燥不利于学生掌握，面对教学中的重难点，教师就需要巧妙应用游戏教学法调动他们的兴趣与参与积极性，打造增强学习趣味性与效果等目的。以词汇而言，每个单元都有明确学习主题，教师可根据这些主题巧妙融入游戏让学生进行学习。

利用合作互动教学打造高效英语课堂。合作互动教学的优势在于让学生在良好的学习氛围中积极发挥个人能力，在教师提供的表现平台与机会中尽情展现自己，从而达到锻炼、培养个人自身能力与意识的目的，无论是师生互动合作还是小组互动合作都有助于学生收获英语学习的成就感、愉悦感与自信心，从而让他们在各种各样宝贵的情绪体验中汲取有益之处，提升个人学习积极性。教师利用合作互动模式服务课堂教学的过程中，要注意巧妙调整教学节奏、合理安排教学任务，尽可能地调动学生全身感官融入学习，促使困难、枯燥的教学轻松化、娱乐化，减轻他们的身心负担与抗拒心理，为个人合作能力、交际能力、思维发散能力的培养与锻炼提供平台，打造新时期高效中学英语课堂。合作互动教学本身具有面向全体学生、分层优化等优势，教学中句型、短语、词汇、阅读、听力练习等都可进行小组合作互动学习任务设计，为学生提供多种途径发挥个人所长。 在进行这种合作学习的过程中，教师可让不同小组之间进行互相评价，让小组成员将对方对话中所涉及的一些重要单词、短语等写在黑板上，通过对比竞赛的方式看哪个小组说得越多越好，同时达到活跃课堂气氛的效果。小组合作互动学习的另一大优势在于集思广益，帮助学生共同解决难题，教师可让学生通过小组合作的方式通力解决难题，这有助于利用所学知识高效解决任务难题，同时培养锻炼学生听说读写的综合语言能力。小组合作互动教学虽然优势众多，但是要注意避免过度浪费时间在无意义的活动任务上，并且要做好合作互动期间的纪律管理，以确保课堂教学的高效性。

重视以生为本的教学理念。以生为本是新课标素质教育的理念。在教学中围绕学生进行课堂内容设计、开展学习活动,做到因材施教,重视学生的个体特性,考虑到不同层次学生的需要,并尊重学生之间存在的差异性,在教学中注意分层。英语作为一门语言，其教学有很多是需要学生参与的部分,如果教师忽略了学生的主体性,在课堂上一讲到底,满堂灌输,其结果肯定是不尽人意。作为初中英语教师，要从实际教学了解学生的个体学习情况,在设计教学目标、课堂问题等时,要考虑到每一个学生,使学生都能在课堂上有所收获。 

恰当运用激励机制，增强学生学习的动力。“激励”是从社会的需要和人的内在期望、动力的结合中表现出来的一种积极向上的行为导向模式。因此，教师必须使用这种模式，运用语言、体态、暗示、情感等多种激励方法，帮助学生激发其固有的学习动机，提高学生挖掘潜能的能力。而学习动机是处于积极的心理状态和良好支持的学习环境中所表现出来的一种心理倾向或能力，即使是那些看似丧失了学习动机的学生，也可以重新获得这种先天的能力。如果教师不去激发学生学习的动机，则很难与学生建立和谐的师生关系，很难引发学生的思维和学习兴趣。

英语课堂教学的现状及其低效的原因。笔者认为初中英语课堂教学中的“低效”主要是教师的“教”与学生的“学”两方不和谐的原因造成的。有的教师严格遵循教材，上课循规蹈矩，不敢越雷池半步，生怕给学生学习带来困难，上课时“说的说，听的听”。因此，课堂气氛沉闷。有的教师不分析教材的编写意图，随意更换内容，总想迎合新课程倡导“自主探究、合作交流、师生互动”的教学方式与课改理念，不顾学生和教学实际“鼓励”学生探究、合作、交流，整堂课热热闹闹、气氛活跃，实际上学生学习漫无边际，课后一知半解，最终造成课堂教学低效。有的学生学习基础差，学习被动；许多同学依赖性很强，学习缺乏主动性和自觉性；上课不专心听课，对教师课堂上提出的问题及布置的练习总是漫不经心，若无其事，不肯动脑筋。课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系；不少学生回家缺少监督，学习更不自觉，基本不复习，本来在学校接触英语的机会少，回家又不及时复习，知识就会很快遗忘；也有同学不重视基础，学习不得法，练习、作业粗心、马虎，教师讲评了订正，结果到后来还是错，更是收效甚微、事倍功半，教师常常抱怨费了力却不见效果。 许多学生对英语学习缺乏兴趣，对学习难以形成愉悦的体验。随着知识的获取和能力的发展，学生的英语学习情感、态度、自信的发展反而形成一定的反差。通过英语学习让学生获得自信和更多的成功感，是英语学习目标极为关注的方面，而这一点在英语学习中却表现得严重不足。考试缺乏竞争意识，认为反正不会做又不愿认真复习，抱着无所谓的态度参加考试。教师布置的作业练习马虎应付。解题时不遵循一定的步骤，或只知其然而不知其所以然，解题过程没有逻辑性，不注意必要的解题格式。

英语教学改革是逐步累积的，提高初中英语课堂教学的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每个英语教师积极投身于课堂教学改革，用自己的眼光发现问题，用自己的思考分析问题，用自己的智慧解决问题，多管齐下，共同努力，相信英语课堂必将充满朝气与活力，英语课堂教学效果也一定能大大提高！