【正文】  摘 要：提高低年级学生的写话水平是提高作文教学质量的基础。针对小学作文教学缺乏趣味性、有效性以及低年级学生形象思维占主导、喜欢画画的特点，我们提出了实施画画与写作相结合的计划 ，制订了一二年级画写结合的目标，努力开发教材、生活、想象等画写资源，运用给课文配插图、你画我写、自编连环画、画写日记等各种形式，抓住课堂学习、活动等时机开展画写活动。有效地激发了学生写话兴趣。 
　　关键词：低年级；画画与写作；小学语文
　　教育家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事情都变成一种游戏似的。”三年级是习作的起步阶段，充分地调动孩子习作的欲望，激发孩子习作的兴趣，是习作教学的主要任务。如何培养学生的习作兴趣呢？在习作六《未来的xx》教学中，我尝试了先画再写的方法。下面谈谈本次教学尝试的始末。
　　一、充分挖掘画写材源，激发画写兴趣
　　1、充分挖掘教材画写内容系列，引用插图进行语文教学。
　　“贴近学生生活”是新课程标准的一个重要内容。我国著名老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”课堂上注意对课文插图的利用，重视对学生的说话训练、语言文字训练，为学生打下了扎实的语文基础。从晨练的游戏、课间的点心、学习的热情、精彩的活动、可爱的同学、美丽的校园……孩子们每天都拿着水彩笔画呀写呀，在校园里捕捉星星点点的新发现。
　　2、树立大语文教育观念，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，扩展画写材源。
　　我国著名教育家刘佛年主编的《当代教育新理论丛书》中提到：“传统的教材中心，教师中心和课堂中心，完全抹杀了学生的主体精神。要完善有中国特色的社会主义教育，必须确定以学生为中心，发展为中心，生活需要为中心”。这充分说明了作文要树立“大语文”教育观，要引导学生到社会这个大环境中去认识生活，体验生活，用语言表达生活。
　　⑴注意吸收其他学科中的教材作为画写的材源。
　　我们从美术、音乐、体育、电脑等学科中去悉心开采，寻找适合学生的画写素材，让画写的内容变得丰富起来。如，在美术课上学习了《树叶画》后，小朋友自己用树叶贴成漂亮的图画，自己说出作画的过程，介绍画的内容，集美术、手工、语文于一体，在做做、想想、画画、说说的过程中进行说话能力的培养、动手能力的培养，审美能力的提高。
　　⑵开展丰富多彩的活动，提供第一手画写材料。
　　我们学校的校园文化活动非常丰富、形式多样，如运动会、安全周、英语节、读书活动、乒乓月等等；让学生在丰富多彩的语文实践活动中，提高语文能力，充分动口、动脑、动手，把一系列内容画下来，用生动的书面语言写下来，写好几句通顺、连贯的话。
　　3、指导课外阅读。
　　课外阅读对于陶冶学生的情操，开阔视野，发展智力，培养能力起着不可低估的作用。在班级建立图书角，利用中午休息时间与同学们交流着看，把好词佳句摘录在“花铅笔的家”上。这样，使学生的知识面不断得到扩大，提高了独立阅读能力。
　　二、借助图画，我说、我画、我写
　　低年级口语的内容都有图和提示语，图画可以引起学生的兴趣。体现口语交际的主题，文字提示指的说话的要求，引导学生认真观察图画，弄清楚图画中人与人、人与物、物与物之间的关系。我让学生先说、再画、后写，学生说完了以后都喜欢画，他们边事边想，在画后就会写一段生动而富有童趣的话。
　　三、抓住画写时机
　　提高画写质量 时机把握 的好坏 ，有时直接影响着作 文的质量。只有 当学 生有表达的欲望，乐于表达，能够表达时 才能收到良好的效 果。因此 ，我们 十分重视 画写时机 的把握。 1、利用课文学 习情境画写。在学 习课文过程中，学生往往 都非常投入，这时情感丰富，思维活跃，如能抓住有利时机展 开 画写，效果非常好 。如在学 习《秋天的图画>一课时 ，学生们 深深地被文 中的 “梨树挂起金黄的灯笼 ，蒴果露出红红 的脸 颊，高梁举起燃烧的火把，稻海翻起金色的波浪”秋天美景所 感染。这时，我话锋一转：“你还能画出表示秋天的景物吗？”结 果学生纷纷动笔。一会儿，飘落的枫叶、弯弯的香蕉、金黄的玉 米、张开脸的板栗……跃然于纸上。然后组织学生根据图画进 行仿写，“树叶跳起优美的舞蹈”、“玉米露出金灿灿的牙齿”、 “板栗张开红红的笑脸”等优美句子流于笔端。 2、抓住活动灵活画写。我们把学校的丰富多彩活动和课 文的专题学习相结合，灵活地开展画写作文练习。如组织春游 活动，引导学生进行“春天诗 画大 比拼”、“找春天”、“有趣 的春 游活动 ”等画 写活动 ；结合学校 “六一 ”快乐周开展“我设计 的 游园馆介绍”、“给同学做贺卡”、“我的小制作作品介绍”等画 写活动 。
　　四、感悟
　　新课标指出：“作文要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”绘画和作文，都是再现生活的形式，都同样以观察和体验为前提，所以两者有共性的一面。但绘画对孩子而言，有一种天生的亲近感，孩子自小就有绘画的兴趣，从牙牙学语时开始就喜欢涂鸦乱画，这是他们认识世界的一种独特的方式。而语言的学习和词汇的积累则是一个需要系统训练的过程，由于学习年限的限制，有时词汇的积累跟不上思维发展的脚步，文字成了制约孩子思维发展的绊脚石。我们何尝不可以以绘画为桥梁，让大脑中主富的思维轻巧的过渡到优美的文字里。这样就可以降低习作的门槛，让孩子学得有趣，学得有法，学得有效。为此“想象一绘画一习作”这种教学作文教学策略，可以让孩子从想象的殿堂而来，然后从容落笔为图，最后优雅沉淀为美文，实现习作的华丽转身。当然先画后写的教学方法也未必适用于所有的习作，它仅限于一些注重想象力和观察力的习作之中，而情节性较强的叙事文，如果也用这种方法来教学，那么投入的时间和达到的效果未必成正比，也不利用培券孩子吗“真”话的能力。
　　总而言之，先画后写的作文教学增强了孩子习作的兴趣，也给孩子提供了说话和写话的素材范本，有效地发展了孩子的想象力和创造力，同时也锻炼了孩子的习作能力，真正让说话写话言之无物，让习作教学锦上添花。