【正文】  摘 要：建设一支具有良好政治素质、机构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。我园立足国家要求、社会及新教师发展的现实需求，发挥龙头园作用，通过文化融合、机制优化、资源扩大、信息共享、差异互补等多种途径，优化新教师专业发展联盟，为新教师入职后培训和专业发展提供优质保障。
　　关键词：新教师；专业发展联盟；优化途径
　　建设一支具有良好政治素质、机构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。世界各国都将教育改革的成败系于好教师的培养。幼儿教师的职前和职后教育进展缓慢，造成了两者之间的不协调，急需突破困境。我国也相继出台《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》、《幼儿园教师专业标准》、《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》，强调教师培养的重要性，要求各地要“创新教师培训模式，提升教师培训针对性和实效性，为教师培训组织实施工作提供了关键性的政策支持”。
　　宜宾市打金街幼儿园立足国家要求、社会及新教师发展的现实需求，发挥龙头园作用，通过文化融合、机制优化、资源扩大、信息共享、差异互补等多种途径，优化新教师专业发展联盟，为新教师入职后培训和专业发展提供优质保障，培育新教师专业发展的内生力，从而有效提升新教师专业胜任力、促进新教师成长。
　　一、新教师、专业发展联盟的概念界定
　　新教师：美国著名学前教育专家丽莲·凯兹将幼儿教师的专业发展分为：求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段四个阶段。幼儿教师从新手到成熟快则3年，多则5年。求生阶段的1-5年是职初教师专业成长的关键年，本课题研究的新教师是指进入学前教育领域1-5年的新教师。
　　专业发展联盟：联盟在《辞海》（1979）中的意思是国家、阶级、政党或团体间结成的联合，是双方或多方的个人、集体等结为伙伴，为了完成某项任务而共同形成的团体组织。本课题中的教师“专业发展联盟”是指教师专业发展联盟化的发展模式，具体指翠屏区区府办（〔2015〕3号）文件批准，打金街幼儿园牵头联合区内3所乡镇中心幼儿园、1所乡村基点园、21所民办幼儿园成立的“金幼集团教师专业发展联盟”。联盟由城区龙头园、城区民办园、乡镇中心园、乡镇基点园组成，通过机制创新、培训交流、教科研支持、信息化培养等多种途径达到各园所文化融合，定位教师角色，资源共享，差异互补。
　　二、优化新教师专业发展联盟的途径
　　（一）文化融合
　　将不同办学体制、不同教育背景的幼儿园办园理念和校园文化、师资力量进行文化融合。融合各个幼儿园的办园文化，正确定位教师角色，进行校园文化重塑。
　　自2015年打金街幼儿园学前教育集团成立以来，龙头园打金街幼儿园在70多年的历史积淀中传承公信教育理念，一直坚持“依托科研资源 走特色之路”的办园理念，以“多彩生命 快乐启航”生命启蒙教育为特色。“以爱之名，执手相约未来”从成长视角关注儿童入园适应；“星空下的书约”、“游民俗乐园”等线下亲子活动和线上亲子作业，引领家长高质量亲子陪伴，提升家教水平，2019年幼儿园荣获宜宾市唯一一所由中央电化教育馆授牌的“家园共育”百所数字幼儿园。打金街幼儿园始终坚持可持续的发展，一路走向高品质的幼儿园。
　　坐落在橘香小镇的骨干园牟坪镇中心幼儿园以“亲生态 趣童年”为特色，不断探索“自然园 生态园”的办园愿景；李端镇中心幼儿园以“幸福端幼 润泽童年”为孩子播撒一生幸福的种子；宋家镇中心幼儿园是孩子童年的院子，世间万物皆美好，与你同行是一件美好的事；藕海荷莲的永兴镇中心幼儿园，荷塘是孩子们探究的试验场，田间地头是孩子们的试验场。
　　（二） 机制优化
　　进一步优化教师专业发展联盟管理实施方案和工作制度，理顺决策、执行、监督、保障等各个环节，提高联盟管理水平。完善联盟内教师互派制度，完善教育教学质量评估体系，促进联盟内各骨干园有章可依，健康有序可持续的发展。
　　集团坚持实行“规定+就需+创意”的科研管理制度，建立科研常规管理制度，确保科研有序开展，完善课题管理制度体系，明确各个成员的职责、权利和责任，规范档案管理，实行专人专职。持续依托教师专业发展联盟，协作培育新教师。
　　自2018年起联盟开始实行青年教师集体备课制，以主题教学月为周期，开展集团教师集体备课，以四阶段推进模式，抓教学规范、保基本教学质量、提供工具支撑、引领新教师从规范入手，逐渐熟悉优化备课、上课、研课活动。优化规章制度，保障目标效益，通过岗位运用、效益检核，将课程返岗开展运用，分享结合班级生成课程的成果。联盟成立以教学园长、教务主任、市级骨干教师组建的考核组，围绕“课程构建”优化备课制度和评分细则 ，从“一日生活环节安排、教学目标定位、活动组织与实施、教师观察与支持、自我反思能力”等方面以学年为单位，考核组通过入园回头看、评议积分制的调研方式进行现场检核，对教师课程实施进行考核评价，促进新教师专业发展。
　　（三） 资源扩大
　　依托龙头园打金街幼儿园的教育资源，结合联盟各园所的实际情况，通过集团内园长与园长之间，教师与教师之间的交流更新教师的教学理念，在教学、科研、培训、资源建设及教师专业发展等方面纳入统一管理，实现优势资源扩大与共享。
　　通过打金街幼儿园优质教育资源的有效开发利用和引领示范，拓宽骨干园及加盟园学习培训的渠道，使联盟内各幼儿园在园所文化、办学理念、教学管理、课程开发、教科研水平等方面有显著提高，从而逐步达到城乡学前教育均衡发展的目标。
　　关注青年教师基本技能提升，集团联盟相继开展了“指尖上的芭蕾”弹唱比赛、“书籍点亮青春”读书演说比赛、“美术技能教学比赛”、“主题背景下环境创设比赛”、“起舞弄轻灵 拂袖抒芳华”青年教师舞蹈技能比赛等各种教育教学技巧和教师基本技能比赛。以赛促学，以赛促融，青年教师们有更多的机会在宽松自由的平台上相互学习、相互融合，学习与共享优秀资源，从而增强新教师成长的仪式感与职业幸福获得感。
　　（四） 信息共享
　　建立专业发展联盟信息共享制度，优化信息共享途径，整合专业发展联盟内各园所的信息资源。通过教师园本化项目研修、网络研修、教师外出培训、技能培训等，定期和不定期开展各类集中培训活动。2015年至2020年集团专业发展联盟组织教师外出培训学习高达400多人次，回园开展“翻版课堂”二级培训与分享，让新教师在学习、思辨、巧用中获得理论与实践的双重学习，在感受外在的“压迫性”下催生专业精进的内在力。2020年根据疫情防控不聚集的要求，利用“读懂儿童”、“四川网络培训”、“钉钉”等线上网络平台组织集团教师开展线上培训600多人次，提升团队教师的专业素养，实现教育信息共享，教育资源整合。
　　（五） 差异互补
　　定期开展置换教师培训、送教活动、环境创设帮扶活动。龙头园和骨干园、基地园互换骨干教师，通过一线授课、环境创设、教学管理等各个方面学优补差，再回园进行二级培训，使集团内的教育资源共享，互帮互助，加速教师专业成长。
　　参考文献：
　　[1] 教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[E]，2012年
　　[2]万丹.幼儿园新教师专业发展路径现状研究——以江苏省N市一所幼儿园为例[J].教育导刊（下半月），2017（01）：54-57.
　　[3] 欧阳洁，何思靓.教师成长共同体构建：幼儿园新入职教师参与式集体备课的实践探索——基于“国培计划”项目培训方式的反思与经验分享[J].教师，2020（07）：117-119.
　　[4] 丽莲.凯兹.与幼儿教师对话——迈向专业成长之路[M]，南京师范大学 2018年10月第7次印刷
　　[5]张燕.幼儿教师专业发展[M]，北京师范大学出版社 2018年1月第12次印刷