【正文】  摘 要：如果英语这门语言中的每一句话是一条珠链的话，那么每一个单词就是能把这条珠链串起来的珠子。学生进入初中阶段想要学好英语，就必须在英语词汇方面勤加努力。词汇是语言系统的词语总汇，但词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍。如何进行词汇教学呢？立足于实践、笔者认为教师可以从“进行音标教学”“坚持日积月累”和“融入对话练习”三个方面入手来进行对初中生的词汇教学。
　　关键词：初中英语；词汇教学；单词记忆；对话练习
　　初中英语注重生活中简单事物的英语名词教学，与初中英语词汇的教学内容不同，初中英语的词汇教学开始向专业化、多元化、实用化方向转移，不仅词汇的类型开始变多，形容词、动词、副词的单词学习比例逐渐变大，而且同一个单词的意义也开始变得丰富起来，有时候一个单词就会有四五种意义，这无疑让学生在记忆单词上加大了难度。有的学生在学习词汇上没有找到适当的方法，认为词汇学习就是把单词背下来，对词汇的学习不到位、不完全，对学习英语词汇产生了轻视的心理，觉得学习词汇枯燥乏味，逐渐产生厌烦心理，使學生对英语失去了学习兴趣。而教师应该通过自己的专业素养和教学方法，让学生找到学习词汇的正确方法。
　　一、 利用直观教学，激发学生学习兴趣
　　皮亚杰认为，儿童对语言的习得是直观的、形象的。初中英语教学中使用网络图片展现方法，进而促进学生在课堂的单词学习中积极研究，提高学生的口语讲述水平，用平时生活中的物体来调动学生的学习积极性。例如在英语课上，多运用一些双语教法，在指导学生学习本节课之前应展现一些生活上的东西，进而引起学生对本节课的学习积极性，七年级（Go for it）上册中有一课，老师能够在讲台上展现出本节课学习的基础单词所代表的东西，直尺、图画、钥匙、钢笔等等，模仿生活中的画面，来让学生掌握单词的意义，老师可以用钥匙去打解锁，关锁，由此学生对钥匙的作用便会有基本的理解，即“It can open and close the
　　door”老师指导学生用此种方法学习钥匙的作用，由此“key”一单词便很快就可以被学生把握了，进而拓展，很小的一个钥匙，若无它门不可以开，因此钥匙的深层义“主要，枢纽”就会很简单地被领悟出来，学生学习过程中也很简单，这样平日化的画面引导，学生对单词的学习绝不仅仅是乏味的记忆学习，而是能够把握单词全面的日常与书面含义。
　　二、抓住词性特点教新词
　　1. 利用构词法知识教学新词。随着学生词汇量的增多，利用构词法教学新词，有利于学生正确理解词义，培养学生的语言分析能力。如教学use的同根词useful、useless、user时，教师可以说“useful” comes from “use”. It means “of use”. “useless” comes from “use” too. It means “of no use” or “not useful”.再如教学前缀词retell、rewrite时，教师可以说“retell” comes from “tell”. “re-” means “again”. “retell” means “to tell again”.还有后缀词、合成词等等，学生很容易就能猜出其词义。
　　2. 利用同义词教学新词。只要学生学过与新词词义基本相同的词，就可利用旧词来讲解新词。如big——large， high——tall， way——road等等，教师可以说The word “large” means “big”.但由于一词多义，同义词都是相对的，把同义词运用于句子之中，更有利于学生对单词的正确理解。如The weather is nice today.和The weather is fine today.在这两个句子里nice和fine可以互换使用。
　　3. 利用反义词教学新词。在各个年级都有利用反义词教学新词的可能性，因为表示相对立的概念的单词是经常出现的。如学了big之后再学small时，教师就可以说“small” means “not big”.这样学生就不难理解small的词义了。前缀un-， dis-， mis-， in-和后缀-less等都具有反义性，在教学中也可适当利用。
　　4. 用下定义的方法教学新词。用下定义的方法教学新词是英语教师经常使用的，下定义时，可先指出事物的类属，再进一步说明它的特点、功用等。如A hospital is a place where doctors and nurses work. A noun is the name of a person， place or thing. A bookstore is a store where books are sold.
　　5.利用事物的各种关系教学新词。利用事物的特征、因果关系、先后关系或自然顺序教学新词。如Ice is cold. Water turns into ice in winter. John has not taken his breakfast， so he is hungry. Spring comes before summer. Tuesday is after Monday.
　　三、坚持日积月累，常规记忆单词
　　在词汇学习中，学生知道单词怎么读、怎么说之后，就要对单词的拼写、意义进行记忆。教师在教导学生进行记忆单词时，一定要让学生制定背诵单词的计划，不要让学生没有目的、没有计划、没有方法的去死记硬背。背诵单词这项任务是一个长久的学习内容，并不是一蹴而就的。就像马拉松一样，在刚开始时，学生不能一下子就在一天之内记忆大量的单词，要学会放慢节奏，不要图快，而是要坚持下去。学生可以给自己规定每天学习15个单词的任务量，15个单词虽然不多，但是一定要把发音、拼写、意义以及关联语法等内容全部记清楚。等到第二天学生再记忆新的单词时，一定要把以前记忆的单词再复习一遍，不能背过了就完全不再回忆了，这样即使背过的单词也会很容易忘记的。为了让学生不拘泥于课本上的单词，教师可以建议学生掌握教科书上的单词后可以拓宽自己的学习单词库，同时让学生能随时随地地背诵单词，还可以让学生用手机下载英语单词学习软件，通过手机来背诵单词。学生学习单词就是一个日积月累的过程，一定要坚持的按学习计划实施，不能朝令夕改，有着今天有点累就背10个，明天再补回来的想法。每天进步一点点，随着时间的推移，学生一定会看到单词学习的效果。
　　四、直观教学和语景记词汇
　　直观教学。例如实物、图片、玩具和幻灯片等一系列辅助教具开展词汇教学，这样不但能吸引学生的注意力，还能使他们主动参与到学习中来。教学中不仅要开阔学生的视野，而且更要激发学生对学习词汇产生兴趣。对于单词文化背景的讲解，在教学中也很重要，我会在预习中布置一些相关内容，让学生自己去查找这些词汇的文化背景，然后在课堂上让他们讲他们查到的知识，我再进行补充。多讲解一些文化习俗方面的知识，丰富学习内容，增加学习兴趣。正如爱因斯坦曾经说过“兴趣和爱好是最好的老师”，如果没有一定的文化背景，片面讲解词汇，不了解相关的文化知识，只是根据字面意义，会造成理解上的差异和造成文化交流障碍。而语境教学也非常重要，学习单词必须要放在某个语境里学习，单词才会富有生命。语境教学可使学生通过语言环境更加深刻地理解单词的用法和不同含义，对单词的记忆就会更加牢固，运用起来就会顺畅。利用语境教单词，是初中学生较喜爱的一种学习方法，可以使学生真正参与活动，在交际中愉悦地学知识。
　　五、通过单词引申学习增加学生的词汇量
　　在学习英语单词时，也讲究一定的单词记忆方法。基于此，教师在英语词汇教学中可以通过一个单词引申到其他单词的学习，从而帮助学生更多的记忆单词，增加学生的词汇量。比如说在教学《My favorite subject is science》这节课的内容时，要引导学生学习一个单词联想到其他单词的学习和记忆，从而让学生在记忆单词中学会举一反三，提高单词记忆效率。这节课重点要学习的单词有：math、English、geography、chinese等，再如在教学到“English class”这个单词时，还可以引申到“chinese class（语文课）”、“math class（数学课）、geography class（地理课）”等单词的学习，无形之中就增加了学生的词汇量。通过引申学习单词的方法，自然而然的就提高学生的英语词汇学习能力。