【正文】  摘 要：本文通过对怎样开展计算教学、如何计算。计算在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学教学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
　　关键词：小学数学；计算教学；算法；基础；计算能力
　　小学数学是学生学习数学的基础，在小学数学教学过程中，计算教学是重点，也是关键。抓好计算教学，直接关系到学生今后数学学习成绩的好坏，对学生数感的培养有较大的帮助。笔者结合自己多年的小学数学教学经验，简要谈谈如何开展好小学数学计算教学，从而有效培养小学生的计算能力。
　　一、提高小学生计算能力，首先要激发学生学习兴趣
　　在小学数学的整个计算教学过程中，都兼具枯燥和单调两种教学困境，课堂气氛很不活跃，课堂教学总是干瘪瘪的，很容易形成满堂灌。在学生学习过程中，必须激发小学生的计算兴趣。在教学中，教师要将激发学生的学习兴趣放在首要环节。小学生刚接触数学计算，难免会产生抵触心理和畏难情绪，总是以为计算太过枯燥，又没有实际意义，提不高计算的兴趣，这部分的课堂教学时孩子的注意力容易分散。此时，教师要善于引导，不可以直接批评学生，而是要根据学生年龄特点和逻辑思维发展特征，以感性教学为出发点，多组织游戏和活动，循序渐进，让学孩子们逐渐认识到计算能力的重要性。
　　在教学初始阶段，教师必须了解学生的认知水平，从学生的实际出发，在数学计算教学中多开展游戏活动，让学生通过教学学具和游戏对数学计算有一个直观的认识，这样课堂教学才会更加生动；教师再利用实物，如课本、粉笔、三角尺等工具，创设一些趣味性的数学小故事，通过这些小故事让学生领会加减乘除法的现实意义，进而让学生真正意识到计算能力在现实生活的广泛应用和其重要性，采用多元的教学手段。
　　二、课堂教学应在直观中理解算理，掌握算法
　　从“算理”的呈现方式上看，低年级侧重借助实物图理解算理，带领学生走进现实生活，从具体形象思维逐步过度到抽象思维。心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”苏霍姆林斯基曾说过：“智慧在手指上”。学生在操作中感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。例如，《两位数加两位数（不进位）的笔算》这节课，解决“小红和小亮一共捉了几只螃蟹？”孩子列出算式26+12，然后动手操作，学生摆出26根小棒和12根小棒，出现不同的摆法，优化摆法，26根中的两捆和16根中的一捆上下对齐摆放，6根和2根上下对齐摆放，即：2个十和1个十上下对齐，6个一和2个一上下对齐后，2捆和一捆合在一起是三捆，即：20+10=30，6个一根和2个一根合在一起，即：6+2=8，然后把三捆和8根合在一起，即：30+8=38，这样学生在直观操作中理解了算理，掌握了算法。
　　学生还可以借助拨计数器理解算理，先在计数器上拨出26，怎样加12呢？学生动手操作，然后写出算法26+10=36，36+2=38，最后，得出计算结果。
　　观察比较，将摆小棒、拨计数器与口算三者结合、渗透三者的联系，让“算理”与“算法”完美结合。学生在动手操作和课件观察中将知识表像逐步内化，形成清晰的算理，牢固的掌握了算法。
　　三、抓基础，口算、笔算共同提高
　　口算是一切计算的基础，是整过小学数学计算中的骨架，只有基本口算达到非常熟练的程度，才能使学生过好计算关，形成良好的计算能力。因此，小学计算训练各个阶段都要抓，特别从低年级就要开始训练。抓好20以内加减法的计算，表内乘除，100以内两位数加减一位数，两位数乘一位数等基本功的训练。到了中高段要求学生会熟练掌握，分数与小数和百分数的常见之互化，迅速反应常见各种单位间的进率以及互化，到了高年级，圆周率参与的运算，成为孩子们计算失误的重要地方，此时1π到9π的计算值的记忆犹为重要，再如1到20的平方，1到9的立方的记忆，训练可采取“短时，少量，多次”的方法。比如让学生专门准备几个计算本，课前都用3分钟的时间进行口算或心算（一般为10个题左右）这样也能提高学生的数学成就感，提高学生的数学学习兴趣。每天的课后作业还包括5个计算题。这样天天坚持，学生的口算能力都达到比较熟练的程度，而且计算的正确率也提高了。在小学数学的计算教学中，口算具有速度快、容量大、形式活等特点。口算可以培养学生的思维敏捷性。但我们要注意教学中口算是基础，以笔算为重点，两者相辅相成，共同提高。笔算加减法计算的熟练程度是受口算的熟练程度制约的，而笔算又能促进口算能力的提高。一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的提高
　　四、帮助学生形成简算意识，让简便计算成为学生的自觉行为
　　在实际的教学中，多数学生只有当题目明确要求用简使方法计算时，才会去思考简便算法，例如出示算式：329+180+14，学生的思维定势促使能们控照从左往右的顺序依次计算，说明其简算意识十分淡薄，当然，学生的简算意识不是一蹴而就的，更不是单一机械训练就能达能的。简算意识的培养不仅是简便计算这一部分教学内容的任务，也不是仅仅在这一部分内容教学中所能解决得了的，这需要教师在日常教学中不断强化，需贯穿于数学教学的始终。帮助学生形成简算意识。首先，要给予经常性地引导。在教学中，教师应随时随地地引导学生思考：“有没有一种简单的方法呢？”“能不能想出更好的算法呢？”力求将计算过程中“更优，更简”的追求变为学生自发的思维取向。
　　五、注重小组活动，形成良好的探究氛围，提高学生参与程度
　　通过这些年的教学实践发现，教师在新授的计算教学时，学生没有理解算理直接去计算往往错误率较高，因而教师需要在新授的时候更加注重学生对于计算方法的探究过程。可以借助教学工具：如小棒，计数器，或者算盘等教具和学具，让学生亲自动手操作，摆一摆，拨一拨，可以运用同桌交流讨论，充分利用小组合作等方式，让学生形象直观地去感受到算理的探究过程。算理是整过计算的核心，没有理解算理的基础上的计算对于学生来说是枯燥无味的，没有意义的，因而需要孩子去通过动手操作，去自主探究，这样孩子就会更加容易理解计算的方法，更好地理解算理，由形象到抽象，更加容易接受计算方法，印象也更深刻。如教学一年级下册《两位数加两位数的进位加》，让学生动手摆一摆小棒，10根捆成一捆，更好地去理解凑十法表示的实际意义，帮助学生提高计算效率。注重学生自主探究，引导学生自主去探究去发现，得到计算方法，从而解决问题，培养学生自主探究意识，提高自主探究能力，提高计算教学课堂的参与程度。
　　六、多举措进行计算教学，使学生形成良好的计算习惯
　　习惯决定成败，良好的计算习惯决定了学生计算的速度和正确率，从而直接影响学生的计算能力。因此，在日常计算教学过程中，教师要对学生进行严格的要求：一是认真审题，数字和运算符合抄写正确，这是保证计算效率的前提，彻底改变学生粗心的坏习惯；二是认真思考，不要一拿到题埋头就算，而应该先审题，先思考，确定先算什么，后算什么，再动笔；三是认真计算，规范书写，尤其是数字、小数点、运算符号等；四是集中精力，条理清晰，不争不抢；五是完成计算后认真检查，计算完之后认真验算、改错，确保计算的正确性。良好计算习惯的养成是一个长期、复杂的过程，不能急功急利，要求学生快速掌握。所以，在教学中要想让学生养成良好的计算习惯，教师要有耐心、有恒心，坚持不懈，一抓到底。
　　总之，计算是数学学科学习的基础，计算教学也是小学数学教学的基础，计算能力也是学生探索未来世界的基础，教师在教学过程中要更新方法、更新观念，多动脑筋，大胆尝试，这样才能探索到更有实效性的教学办法，从而提高学生的计算能力。在小学阶段，学生的学习能力和领悟知识的水平还处在一个启蒙阶段，要求教师具有较强引导能力，学生的计算能力需要循序渐进地培养，是一项长期的基础教育过程，对老师和学生都是一种考验。本文通过对小学数学教学中计算能力的培养方法进行分析，结合当前小学数学教学要求和教学目标，提出了小学数学计算教学的相应建议和对策，希望能对老师的教育教学工作有一定的参考价值。