【正文】  小学生在习作前、习作中、习作后总会面临着许多习作问题。如不知怎么写，写不具体等。作为小学语文教师，在教学中如何通过一定的方式方法指导学生解决这些问题，并逐步提高学生的习作水平和能力呢？这些年，我一直在不断地探索和研究中，下面我从以下几方面谈谈我的体会。
　　一、作前预判和练兵
　　小学语文教材中，每个单元都围绕一个语文要素教学，单元作文体现了这一语文要素。学生每一次单元习作前，教师预测学生写作存在的问题，有针对性地学习和训练。教学中，教师依托教材展开语文要素的训练，引导学生学习课文中的表达方法和开展练笔。如教学四年级上册《一只窝囊的大老虎》《陀螺》时，让学生学习作者如何通过人物的动作、语言、神态写自己心情的方法。通过例文的学习，让学生通过动作、语言、神态描写写一种自己的心情，为学生在后面的单元习作《记一次游戏》写好自己的心情做好了铺垫。当然，要写好这篇作文，还要让学生有游戏的体验。在写作前，我利用班会课组织学生共同参与袋鼠跳、吹乒乓、运气球、抢凳子等丰富多彩的活动，为学生准备了丰富的写作素材。通过写作前的指导和练习，为学生搭建习作的支架，让学生沿着支架轻松地拾级而上。
　　二、作后诊断和解决
　　学生写好初稿后，教师对学生写作初稿进行阅读与批改，诊断学生写作中的共性问题或个性问题。针对问题找出具体的解决策略，开展专门的写作技能训练，这样才能让学生写作能力得到切实提高。比如在统编教材四年级上册第六单元《记一次游戏》习作中，学生第一次习作后，按照了一定的顺序写了游戏，却没有写出游戏印象深的部分和自己的感受。作文讲评课上，我就让学生再次观看或回忆游戏。引导学生知道印象深的部分就是有感受、有想法、紧张、难过、开心的部分。如在学生《自我介绍》外貌描写中，多数都是弯弯的眉毛、炯炯有神的大眼睛，我专门开展《独一无二的外貌描写》训练，让学生写出独特的自己。针对学生写作后出现的这样那样的问题，进行有针对性地写作训练与指导，对提高学生的写作能力与水平大有益处。
　　三、平时多阅读和积累素材
　　学生要提高习作能力，只习作时指导和习作后讲评是远远不够的，教师要关注学生的阅读。阅读是学生获得知识的一种重要方法，大量的阅读有助于学生掌握语言学习的规律，有助于学生提高作文习作水平。鼓励学生多读课外书，对所读的内容加以思考，并从中摘录好句好段。通过读写结合的学习，有利于掌握写作的方法，有利于提高小学作文教学的有效性
　　任何文学创作都来源于生活又高于生活，小学生作文写作也不例外。学生只有丰富多彩的生活，作文才会多姿多彩。假期，我鼓励学生到外面去走走，了解外面的世界，拓宽学生的视野，为习作积累一些素材。周末，在家做一些力所能及的事，增加学生的生活体验。班会课，开展各种各样的活动，让学生用手写我心。引导学生做生活的有心人，对学习生活中独特的人、事、物等用新语本简单记录下来，为作文建好素材库，方便日后的作文写作。
　　四、创设多种平台树信心
　　语文新课程标准第二学段习作部分指出：要乐于书面表达，增强习作的自信心。第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”每次学生习作后，教师要善于发现学生习作中的闪光点，尊重学生独特体验，及时给予表扬和鼓励，使学生看到自己作文的进步，享受到写文章的乐趣，树立自信。那么我呢？在平时的作文教学中，我通过个人微信刊发学生的优秀作品，通过班级作文班报，班级展示栏等形式，为学生搭建展示自我的平台，学生习作得到了展示，激发和培养了学生写作文的兴趣，形成了习作的动力，从而养成了热爱写作的好习惯。
　　小学作文教学的路任重而道远。作为小学语文教师的我们，只有不断地预判和诊断学生作文存在的问题，不断地训练和指导，注重课外阅读，相信作文教学之路会越走越轻松！