【正文】  著名教育家陈鹤琴曾说过：“无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是比较不容易的，而小孩尤其喜欢听好话，而不喜欢听恶言”。如果你是老师，更是班主任，那么你要真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，更要善用巧用表扬，激发学生的学习动力。表扬是尊重学生的表现，也是学生的心理需求，只有这样学生才能有尊严的成长。但是表扬不能随意和盲目，要讲求一定的技巧，否则，可能不会取得想要的结果，甚至会适得其反。最近我认真阅读了《班主任的表扬技巧》一书，从中受到了很多启发。
　　一、授权，充分调动学生的积极性
　　有人说：“如果没有高昂的学习热情，学习就是苦役，而授权将使其学习生活变得富有生气。”当学生被推选为班干部时就是对他最好的表扬，这名学生实际上就获得了充分发挥自己某种潜能的机会。只要班主任正确引导，可以让学生形成一种自觉向上、不断完善自我的进取心理，这对改善整个班级的面貌也是大有好处的。因此，班主任不要吝啬一些头衔、名号，这些头衔、名号往往可以换来学生的认可感。每个人都有实现自我价值的愿望，在班集体中，班主任经常怕这怕那，不敢放手让学生去做，凡是亲力亲为，就好像扶着小孩走路一样，怕他摔跤一直不放手，小孩就很难自己学会走路，学会奔跑。班主任的授权就是对学生的一种信任，是最好的表扬方式，被授权的学生会认识到班主任对自己的信赖，从而大大激发他们的创造性、主动性。所以班主任在日常的教育教学活动中，应该多提供一些机会，多创造一些条件让学生去参与班级活动的组织和管理，不要怕他们会失败。只有让学生从小成为学习、生活的主人，长大后才能成为社会的主人。
　　当然班主任授权给学生并不等于班主任对班级管理撒手不管，而是要采取“有扶有放”、“扶中放”、“放中扶”的原则，以增强学生成功的信心。
　　二、用具体可行的目标表扬学生
　　所谓具体的目标，是指该做什么，怎么去做，要达到怎样的要求学生都一清二楚。所谓可行的目标，即指确定的目标要与学生的年龄、经验、能力水平相适应，是他们经过努力能过实现的。这就要求目标不能定得太低也不能定得太高。太低，学生学不到新东西，就没有学习的兴趣。太高，学生难以实现，即便有一定的毅力，最终也会放弃。因此，只有在短期内学生经过努力就可以实现的目标，才能激发学生不断促进自己去努力进取。完成一个目标，成功的喜悦会强化学生的进取精神，激起他确定并完成下一个目标的热忱，从而养成不断进取的习惯。特别是对于学困生，我们更要把学习任务分解成一个个小小的目标，让完成小目标后获得表扬的快乐激励学生努力坚持下去。
　　三、放大学生优点，给家长发喜报
　　在班主任的实际的工作中，往往有这样的倾向：当孩子在学校表现的不好时就发信息请家长；当孩子表现平平或者很好时反而不发消息，不告诉家长。其实，放大学生优点发一份喜报可以大大增加一个家庭的欢乐指数。喜报，喜的是学生，还有家长。在班级管理中，我们可以一个星期集中发一次喜报，也可以根据学生具体情况及时发喜报，内容涉及方方面面，守纪律、讲文明、爱学习、爱劳动。让这种表扬方式成为一种常态，多数学生甚至所有学生都能随时得到老师的认可，家长也能感受到班主任对孩子的用心。作为班主任，我们还可以与家长沟通，每发出一份喜报，家长可以满足孩子们一个小小的心愿。我想这样的激励方式，孩子更愿意不断努力，成为各方面都优秀的人。
　　四、善用眼神，肯定学生
　　带有爱意的眼神，能感动所有人。如果说眼睛时心灵的窗户，那么眼神就是这扇窗里所展现的全部内容。一个表扬的眼神，可以让拙于回答问题的学生大胆举起手来，让退缩不前的学生勇敢的向前迈步。冷漠的眼神造就惴惴不安的学生，他们从老师眼里看到一种不屑，感受到一种轻视时，就会变得更加胆小、懦弱。美国新泽西周一所中学的优秀教师——休伊斯先生桃李满天下，他的学生许多成为了非常有名的教授、学生。学校在他的众多学生中，选出100位最有成就的人进行问卷调查：休伊斯先生的哪一方面对你的人生影响最大？几乎所有的学生都认为，休伊斯先生给他们的人生影响最大的，就是他的眼神，那种发自内心的温暖的眼神。
　　亲切眼神的背后，必定有一份平和的心态，不温不火，不急不躁。这样的眼神必定有一份深深的爱在支撑。
　　五、及时准确的给予表扬
　　一位高明的班主任，不仅会表扬学生已经表现出来的优点，还善于发现学生潜在的优点，并及时给予肯定。这就要求班主任要有敏锐的洞察力，善于从各种角度看问题，从细微之处看出学生的优点。只要学生表现出良好的行为，班主任就应该及时鼓励强化，巩固这种行为，久而久之，学生就会养成自然而持久的良好行为习惯。
　　在学习中，有的同学作业进步了，老师在上面写上：“你进步了！”“你今天的作业真棒！”“今天你的字写得真漂亮！”“老师希望每天都能看到你这么认真地作业！”等等。这样的评语，会产生无穷的魔力，使学生的作业一次比一次好。
　　六、表扬优生，更不别吝啬对“学困生”的表扬
　　优生一般受到过多的赞誉，从小就处在受表扬、获荣誉、被羡慕的顺境中，他们很容易产生骄傲、自负的心态。班主任不能只注重优生的学习分数，不能“一好遮百丑”，应该对这些学生加以严格要求，让他们在班集体中充分发挥模范带头作用。1.用长远的目标铺就成长之路。引导他们树立理想，明确志向，真正做到“志存高远”。2.帮助他们正确认识自己，激励他们超越自我。3.让他们保持平常心态。班主任要让他们通过与班上同学的平等相处，感受到其他同学身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福，让他们在面对荣誉时学会淡然处之和互相谦让。
　　班主任对优生的一视同仁，公平公正，甚至是严格要求，也许更能促进他们健康成长，从而为其他同学做好表率作用。
　　较之优生，学困生更需要班主任的表扬、鼓励。因为他们长期受歧视、遭冷落，一般都很自卑，对外界极敏感，他们的内心深处渴望得到老师的理解、信任。美国心理学家特尔福德认为，驱使学生学习的基本动机有两种：一种是社会交往动机。一种是荣誉动机。后者是一种更高级的动机，他是人们要求在社会上取得一定地位、待遇的愿望体现，如追求别人对自己的尊敬，希望获得别人的肯定等。对学困生的表扬要切实做到：降低学习门槛，作业批改时加入赏识性评语，正确评价学困生的进步，努力创造成功的机会，甚至是“学困”帮“学困”。
　　我国伟大的教育家陶行知先生以“爱满天下”为教育宗旨。只要老师始终用一颗爱心去发现学生身上的闪光点，善于捕捉任何一次转瞬即逝的表扬契机，不失时机的给予鼓励，就会让每一个孩子更自信。 表扬你的学生，是一位班主任应该的素养，也是一种人格魅力的释放，更是一位班主任的智慧之源。