【正文】  摘 要：学生平时阅读要注重整体的文章把握和知识的整合，教师要从认知的角度去探究阅读理解过程的本质。而集中强化词汇教学，渗透、扩充非视觉信息，实行语篇整体教学等阅读教学的策略和方法，有利于提高学生的阅读技能，培养其英语阅读的综合运用能力。
　　关键词：阅读教学；乐趣；阅读课
　　在英语教学中，学生的阅读能力能较好地反映学生掌握语言的深度和广度。《英语课程标准》对初中阶段阅读技能的培养提出了明确的要求：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见阅读教学在整个英语教学中的重要性，我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，提高学生的阅读理解能力。如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读能力呢？
　　一、创设语言环境，提高阅读认识
　　语言的交流需要一定的环境和氛围，才能为学生进行口语交际提供环境支持。因此，教师在英语教学中需要创造一定的口语表达氛围，才能让学生身临其境，感受到外部环境对自己情绪的调动作用，从而更加有效地融入到环境中，激发学习口语交际技巧、用英语进行交流的热情。但教师在创设这种环境与氛围时，须注意尊重学生个体之间的发展差异，突出学生的主体地位，发挥学生的积极主动性，让学生的能够在一个轻松的、自由的环境之中进行自由地朗诵、学习和交流。其次，这个过程还需要将教师的主导作用与学生的主体作用相结合，使师生之间形成有效的双向交流沟通方式，帮助学生克服心理障碍，勇于说出英语，促进学生口语表达能力的提高。
　　二、指导学生运用适当阅读技巧
　　（1）注意看标题和文中插图或照片（the title and picture）。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。例如在处理“life in the future”这篇阅读文章时，不让学生直接去看文章，而是先让他们根据题目猜测一下文章会告诉我们什么，学生都能知道文章会告诉我们未来生活相对于现在生活的对比，然后学生带着这个侧重点一边阅读，一边把这些知识点罗列出来，这样做既快又准确。再如讲“Happy New Year”这一文时，先给学生展示一些关于新年的图片和歌曲，随着这些图片和歌曲来认识文中的单词和表达方式。
　　（2）略读。通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备，寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析，推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确信息。在这一层次的任务中，一定要注意有意义的语言训练，逐步地由语言形式向语言内容过渡。这一层次的活动一般是在教师的半控制下进行，教师是活动的组织者和指导者，学生是参与者。这一层次属于While-task and Post-task过程。
　　（3）跳读。寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络，这样做对全文理解有很大帮助.
　　（4）细读。分段细读，注意细节、注意语言结构处理语言点，抓住主要事实、关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题，文章大意非常重要。细读教学中，我要求学生“Reading with focus：1.Adjust the speed you read according to the amount of detail you need to take in；2.Underline key points as you read， to remember what you read；3.Read faster the second time you read.”共同找出文章大意或者主题，使全文变得简单明了，读起来很轻松.。
　　三、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
　　英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
　　四、丰富学生的课外阅读
　　课外阅读是一种更加灵活、范围更广的阅读方式，每个学生可以根据自己的兴趣选择材料。材料的选择由浅入深，注意题材的多样化，以增加阅读的趣味性。教师也可以给学生推荐简易英语读物或刊物，甚至课本里的材料，指定阅读份量，在大量的阅读中逐渐提高学生的阅读能力。另外要注意的是，朗读可以增强语感、加深理解，而默读可以克服心读和有声阅读，提高阅读速度。在课外阅读中可根据情况采取合适的阅读方式。
　　《英语课程标准》对初中生的阅读提出了明确的要求，即除教材以外，课外阅读量应累计达15万词以上。这也充分说明了课外阅读在初中阶段英语学习中的重要性。因此，要达到《课标》对读的要求，单靠教科书是远远不行的。没有足够的语言输入量，就无法保证一定的输出量。为此，我们要有计划地指导学生的课外阅读。学生在课外阅读时，不仅仅在提高阅读的流利程度，还在增加新词汇，加深旧词汇，巩固语法知识。另外，课外阅读还能帮助学生提高写作能力及听力和口语，更重要的是它还能培养学生阅读英语的积极态度，提高英语学习的动机，所以对学生加强课外阅读活动迫在眉睫。在课外英语阅读中，教师应给学生选择适当的材料，生词不能超过阅读材料词汇量的5%为宜。材料可以是故事、寓言、小说等，学生可以读报纸、说明书、新闻等这些容易引起学生阅读兴趣的内容。
　　总之，教无定法，殊途同归，做好英语阅读教学工作，必须以新课改理念为指导，关注学生，以学生为主体，教师为主导，不断探索新的教学方式。而对于“问题情景教学法”教学，我还是仅仅在探索和实践。以“问题”的形式，以“情景”的方式，引导学生参与、体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的学习习惯，形成积极的学习态度和有效的学习策略，培养学生综合语言运用能力，这也正是新的英语课程标准所提倡的。