【正文】  摘 要：本文是对七年级数学综合实践领域中“问题探究”模式实施的校本化研究总结，从研究背景、研究意义、研究目的、研究成果、研究反思进行分析，重点研究“问题探究”模式实施的环节、有效策略、校本化途径。
　　关键词：七年级；问题探究；实施；校本化研究 
　　《初中数学课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，培养学生的创造性思维。因此，在教学中，教师可以采用问题探究模式教学，能有效达成上述目标。问题探究模式就是在教学中，教师以问题为中心，设计层层递进的问题串，引发学生数学思考，并发现新问题，促使学生对问题的逐层深入研究,从而习得知识、经验和方法，充分调动学生学习积极性，提高学习兴趣，培养学习能力。
　　一、研究背景
　　现在的课堂教学，教师心中只有讲授法，热衷于教师讲、学生听、以灌输为主的接受式教学，学生被动学习，缺乏对数学问题的理解和探究;教师提供给学生大量题目，大容量、快节奏的教学使学生成了做题的机器，只注重知识的传授，提的问题呆板、没有启发性、没有层次性，思维容量小，这一切都压抑了学生的创造性思维。
　　课题组结合我校学情、校情，在七年级数学综合与实践活动中，构建“问题探究模式”，让学生结合情境，学会发现问题，提出问题，带着问题去思考，去探索，去寻找解决问题的思路和方法，培养创造性思维和创新精神。
　　二、研究意义
　　深刻理解“问题探究”模式内涵，在学习、借鉴他人经验的同时，结合我校校情和学情实际，通过“问题探究”模式的研究，提升教师问题设计能力，构建“问题探究模式”的实施环节、有效策略，激发学生的好奇心和自主意识，激发学生的探索激情和创造精神，转变学生的学习方式，提高课堂教学的有效性。
　　三、研究目的
　　通过有效的问题设计激发学生的兴趣和探究问题的热情，调动学生的积极思维，进行思维的移植和重新组合，培养学生创新意识。
　　探寻适合我校校情和学情的“问题探究模式”实施环节、策略和实施途径，提升教师问题设计能力，提高学生的探究能力，增强学习的有效性，实现师生共同成长。
　　四、研究成果及其分析
　　1、“问题探究”模式的实施环节
　　（一）问题情境
　　问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。要唤起学生的问题意识，数学课堂教学中应创设问题情境。通过研究，发现创设问题情境比较好的的方法有： 
　　（1）以数学故事创设问题情境
　　利用故事创设问题情境，能收到良好的效果。例如探究“探寻神奇的幻方”，通过讲“幻方”的由来：最早相传，在夏禹治水时，洛水河中出现了一只巨大的神龟，背上刻有美妙的图案，史称洛书。把龟背上的点用现在的数字翻译出来，就成为了三阶幻方的故事，大大激发了学生的学习兴趣。
　　（2）以游戏创设问题情境
　　针对初中学生的心理特点，在课堂上以游戏创设问题情境，能激发学生的求知欲望。在探究“翻牌游戏中的数学道理”时，让学生们分组游戏；桌上有9张正面朝上的扑克牌，每次翻动其中的2张（包括已翻过的牌），这样一直下去，观察能否使这9张牌都反面朝上？每次翻动其中的3张、4张、5张、n张呢？
　　（3）以学生动手操作、探求规律的活动创设问题情境
　　在学习整式的加减时，先让学生用火柴棍拼成一排由三角形组成的图形.
　　组成图形中含有1个、2个、3个、n个三角形，分别需要多少根火柴棍?通过学生动手操作、探求规律的活动创设问题情境，激发了学生的探究热情。
　　还可以通过“做一做”，“实际问题”创设问题情境，这类问题情境主要是从数学内部知识和引导学生联系日常生活。
　　（二）发现问题
　　通过问题情境的创设，引导学生在旧知识和新知识的连接处发现问题、引发迁移，对于大胆提问的同学，不论问题质量如何都给予鼓励；对于提错问题的同学，不要批评，启发学生认识到“提错问题”的原因；对于能发表自己独特见解的学生，给予充分的肯定与表扬；对于学生所提出的问题，超过现阶段所学的知识范围的，可以把问题存入“问题银行”，有待后面解决。
　　（三） 探究问题
　　探究学习是整个学习活动的核心。学生在问题的引导下，留给学生思维的时间，独立或者分小组经过实验、操作、观察、类比、归纳、猜想等活动学会观察、学会思维、学会想象、学会发现和解决问题，获得数学活动经验，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。
　　（四）解决问题
　　经过探究过程，学生个人或者小组进行总结梳理，得出自己的结论和解释。把自己的探究结果介绍给大家，并集体讨论、辩论，教师在这个过程中要适时给予矫正，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神，共同探讨得出解决问题的方案。
　　（五） 反思问题
　　经过自主探索后，学生有了活动的经验，让学生“议一议”，让学生进行交流，并对获得的数学思想、方法进行反思与评价，学生主要阐述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，同时对相关活动进行评价，并引导学生将所获得的结论纳入知识系统。
　　（六）深化问题
　　教学过程中，通过设计变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件和结论）等开放性的问题，对问题进一步深化，激发学生的思维，鼓励学生提问，敢于怀疑书本，不满于获得的答案和结果，敢于向常规解法质疑、评价、拓展思路，敢于向老师发问，向生活质疑，提高解决问题的能力，培养求异思维能力。使学生敢于异想天开，善于独辟蹊径，实现创新。
　　2、 “问题探究”模式实施的有效策略
　　(1)创设问题情境,激发学生的探究欲望。
　　问题是探究式教学模式的主线。教师要适当地提出问题，让学生集中注意力，保持思维高度活跃。好的问题可以激发学生的求知欲，使学生自主、积极地进行研究，同时能够培养学生的思考和推理能力，提高教学的针对性和有效性
　　（2）保证时间，引导学生探索
　　陶行知说：“创造的儿童教育，首先要为儿童争取时间的解放。”也就是说，要想培养学生的创造能力，教师的活动空间必须控制，增多学生课堂自主参与的时间，让学生有足够的时间，在老师的引导下去思考、去探索。教师要保持乐听的耐心，让学生在尊重中大胆探究。
　　3 、“问题探究”模式实施的校本化途径
　　结合我校校情和学情，“问题探究”模式在我校实施的途径有：
　　（1） 课堂上开展“问题探究”模式
　　课堂教学是学生学习数学知识的主要环节，学生通过问题情境，合作探讨，在教师的引导下提出问题、合作学习探究，达到问题解决、知识深化的效果，不断地通过探究学习形成完整的数学知识体系．
　　（2） 课外开展“问题探究”模式
　　教师精选问题情境，让学生根据教师设计的学案中的问题提示，先自主学习探究，解决问题。
　　五  研究反思
　　在模式的研究构建过程中，我们始终坚持“实践、认识、再实践、再认识”的思想观点，认真总结经验，深入反思:
　　（1）问题探究模式中，问题设计还缺乏层次性、启发性。合作探究环节，学生只是形式上互动，课堂活跃、气氛热烈，但部分学生不深入思考。
　　（2）在问题探究模式中，给学生时间去思考、讨论，导致课堂教学任务不能按时完成，
　　总之，问题探究式教学是一个具有长期性和长效性的课题，是一个在理论上、实践上有进一步研究价值的课题，我们愿意在现有的工作基础上继续探索、研究、发展、总结、提高，使问题探究式教学能更普及、更典型、更成功，实现科研兴校、科研兴教，为本学校、本地教育事业的发展奉献我们的微薄之力。
　　参考文献：
　　[1]任加芬 《初中数学课堂教学中探究性设问的实践研究》　《新课程学习(上)》. 2014,(04)
　　[2] 张宇   《谈初中数学课堂教学中的有效设问》　《中学数学》 2020,(06)
　　[3] 《初中数学课程标准》2011年版
　　本论文系新疆维吾尔自治区2020以校为本小课题《人教版七年级数学“综合与实践”实施的校本化研究》的研究成果，课题号：2010025