【正文】  摘 要：英语阅读在整个英语学习中地位非常重要，初中英语课程标准明确指出，阅读初级阶段引导学生培养语感，学生具备基本朗读能力后，及时培养学生默读能力，并注重学生阅读技巧的培养，提高阅读能力。阅读是中学英语教学的核心之一，而读前如何使激发学生兴趣，产生阅读动机，教师的读前活动设计方法与策略则起到关键作用。本文就读前活动设计失当的成因分析，读前教学活动设计的策略，读前教学活动设计的原则等几个方面加具体的案例进行阐述。
　　关键词：活动设计；方法策略；设计原则
　　初中英语阅读读前导入和铺垫对整个阅读教学起着举足轻重的作用，设计恰当，简明，能够让学生引入情景，激发学生阅读兴趣。有效的教学设计不仅能提高阅读课堂教学效果，而且能吸引学生注意力，激起学生的求知欲，促进学生产生英语学习动机，积极参与到阅读学习中。
　　一、读前活动设计失当的成因分析
　　读前教学活动设计恰当，则可以简单自然明了进入阅读活动，省时有效，不恰当的读前教学活动设计，则会显得繁琐，机械性，不利于阅读教学的进行。归根到底，主要有以下几方面原因。
　　（一）教师对阅读文本解读不够深入。文本解读是教师对文本的多角度认识，不仅对文本语言，词汇和语言结构，文本信息，文本的主旨大意和细节信息进行表层理解，而且对文本的观点，文本所蕴含的情感态度价值观的深层次理解。
　　（二）问题设计不符合学生的心理和认知特点。如果设置问题过于简单浅显，学生几乎不动脑筋回答，一哄而上或者脱口而出，不仅失去提问价值，而且只是表面上热闹，实际上学生思维没有得到训练。因此，设计问题应该在于学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，就可以抓住学生的兴趣点，由浅入深，逐步分析和理解，使学生掌握知识。
　　（三）问题设计一味追求趣味性，没有起到承上启下的作用。英语教学过程环环相扣，教师在这个过程中不能一味追究问题对学生激发的兴趣，而应该借助问题引导学生对旧知识进行回忆，引出新问题，起到过渡的作用。
　　二、读前教学活动设计的策略
　　读前活动作为热身和导入环节，教师必须营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和阅读期待，基于这一目的，读前教学活动设计策略多样。
　　（一）读前背景知识的激活。激活背景知识以及相关的阅读知识能够帮助学生理解文本，教师设置针对性强的热身活动，简单自然过渡到背景知识的渗透中，拓展学生的知识视野，提高综合理解能力。在语言知识和背景知识渗透中，加深对语篇的理解，提高综合阅读理解能力。
　　（二）读前语言知识的学习。读前教师可以将词汇镶嵌在句子中，不仅可以为学生后一环节的阅读扫除障碍，还可以使学生在进一步的阅读中复现词汇，将词汇教学融入到阅读教学中，通过语境，使学生更加容易理解、消化和吸收。呈现文本中的重点词汇，将知识难度分解，为学生阅读文本扫清了障碍。
　　（三）读前阅读策略的学习。阅读教学中，培养学生获取信息的能力，学习预测策略，根据图片预测文本信息，预测技能得到训练,思维能力得到开发。不仅有助于学生理语篇中的具体事实和细节，也有助于学生理解全篇的逻辑关系，了解语篇结构，从而能够从整体上把握文章主旨大意。
　　三、读前教学活动设计的原则
　　（一）读前教学活动符合学习目标和内容。依据教材内容，设计导入活动要目标明确，教学目标是课堂导入教学活动的出发点和归宿，活动目标与教学目标要匹配，目标明确了才能聚焦。（二）读前教学活动与新课内容相关。课堂上每分每秒都重要，不能浪费学生任何时间，无论采取何种导入方式，不能漫无边际，活动设计与主题紧密相连。
　　（三）读前教学活动要情景化和真实化。要设计地道、真实的语境，选取真正能够在实际生活中运用的语言和场景来进行语言练习，将目标语言的学习与学生生活的实际应用有机结合，在实际运用中体验和学习英语。
　　（四）读前教学活动应激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生产生阅读兴趣和阅读动机，教师的读前活动设计方法与策略则起到关键作用，才能产生事半功倍的效果。
　　（五）读前教学活动要具有启发性。读前教学活动设计要从学生实际出发，教师全面了解学生的认知方式，知识结构，治理水平，心理，态度，教师指点方法，引导学生思考和解决问题，针对性的点化，引导，教给学生学习与思维的方法。学生通过有效的课堂导入活动设计，能够引导学生进行有逻辑性的思考，批判性的质疑，创新提出自己观点。
　　（六）读前教学活动必须合理和适量。教师在设计读前教学活动的过程中，必须结合班级学情，个体差异，一切以学生为出发点，根据教学内容，合理、适量设计活动。如果活动过于简单，起不到良好的导入作用，如果活动过于繁琐，则会出现头重脚轻现象。
　　四、读前教学活动案列解读
　　1、 案例【1】情景创设导入
　　教学内容：人教版八年级英语上册Unit1 Where did you go on vacation? Section B 2b Reading
　　教学活动：创设情境，教师先谈论自己的假期活动经历，包括以下几个问题：1、Where did she go on vacation? 2、What did she eat? 3.Who did she go with?4.What did she do on vacation?5.How was her vacation?然后再谈论Jane’s 假期活动经历1、What kind of sport did Jane do on Monday? 2.Did Jane have a good time on Monday? 3.How did she feel on Tuesday?顺利过渡到阅读环节。
　　活动评析：通过真实情景的创设，贴近学生生活，激发了学生的兴趣，并且呈现了文本中的重点词汇，将知识难度分解，为学生阅读文本扫清了障碍。此外，活动设置合理，环环相扣，从谈论老师的假期活动经历到谈论Jane’s 假期活动，衔接自然。问题难易程度适当，符合学生的认知水平和生活经验，根据图片，能简单描述主人公的假期活动经历，口语技能得到了训练。培养学生获取信息的能力，学习预测策略，根据图片预测文本信息，预测技能得到训练,思维能力得到开发。
　　2、 案例【2】头脑风暴导入
　　教学内容：八年级英语上Unit7 Do you think you will have you own robots? Reading
　　教学活动：首先通过一些机器人图片呈现，以问题形式进行头脑风暴。Questions :1.Where can we see the robots? 2.What do they look like?3. What can they do?，通过问题呈现了机器人相关话题之后，让学生运用想象力，展开讨论，如果自己有机会可以拥有机器人，1.What does it look?2.What can it do in daily life?
　　活动评析：本活动设置两个环节，过渡自然，层层递进，互相衔接，先介绍对机器人的初步看法，然后谈谈自己心目中的机器人，帮助学生发展语言交际能力，促进了学生的英语学习以及批判性思维发展。导入自然，利用头脑风暴激发学生的思维，通过学生小组活动，就提出的问题，在短时间内集思广益，回答与话题相关的知识与词语，激活学生的背景知识，直接引出文本主题，启发学生认识到机器人在我们生活中必不可少，引出新单词，阅读前，帮助学生理解生词，扫除阅读障碍，引起学生对文本的兴趣，引发学生对阅读内容的思考。激发学生产生更多观点，学生理解能力和英语思维能力得到锻炼，思维展开想象，引起思维扩散，为学生提供互动交流的机会。
　　总之， 初中英语阅读教学读前活动设计方法与策略是英语教学的重要组成部分，也是为了特定教学目标而设计的任务，它不但能够激发学生学习兴趣，也可以促进学生进行语言的运用能力。活动设计过程中，教师既要使活动有趣味性，又要有目的性，使英语阅读课的导入课堂活动设计形式丰富，类型多样要以学生为主题，扩大学生参与面，兼顾活动组织管理有效，活动评价合理，评价内容多元，唯有如此，才可以在真正意义上实现阅读课堂导入活动设计的趣味性和高效性。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部《全日制义务教育——英语课程标准》
　　[2]刘传霞：《对初中英语阅读的现状分析及对策的研究》
　　[3] 知网：基于课改背景下初步探索高效课堂的建设2017
　　本文系新疆维吾尔自治区2020年“以校为本”小课题《初中英语阅读教学活动设计问题及解决方法》的研究成果，课题立项编号：2010017