英语教学“合作学习”模式是课堂教学的重要载体，教师需高度重视，有效利用。在开展“合作学习”教学过程中，能有效培养学生的合作意识、团队意识、竞争意识。对于初中生来说正处于生理、心理和思想高速发展阶段，开展“合作学习”恰逢其时，能为学生系统地学习英语提供平台，为后续的学习打下坚实的基础，提供有力保障。

所谓“合作学习”，是指课在堂教学中将学生分成小组学习的形式，进行分工合作，充分利用师生、生生间的交流和信息沟通，围绕某个主题各抒己见，最终形成整体的主题意识；促使学生在小组活动中共同学习，在认知和情感方面能得到全面发展的教学方法。

我认为在初中英语教学中开展学生“分组合作学习”很有必要，“分组合作学习”有利于培养学生的合作能力和团队意识，在新课程改革中，关注学生的学习方式，以“学生为主体，教师为主导”的教育理念，我把“分组合作学习”运用到英语教学中，经过近几年的实践探索，取得了较好的教学效果。下面我就来具体谈谈“分组合作学习”在初中英语教学中的实际应用：

一、科学分组健全机制

学习小组划分以4—6人为宜，由各小组民主选举产生小组组长、自命小组番号。但值得注意的是小组人员的分配要根据入学成绩摸底、学生意愿及学生性格等方面进行综合考虑，保证每组有一名成绩优秀领航向的学生、有一名性格开朗敢于发言的学生、有一名女同学，同时通过交流充分了解学生意愿，尽可能让每组都是最优化组合。

二、营造氛围 形成竞争

1、营造组与组之间的竞争。

各组先自行制定小组目标并全班分享，便于相互借鉴，定期开展小组评比活动（建议每周一次为宜，教师要提前制定好各项评比表格），如：通过听写单词评出“单词记忆”优胜组、通过课堂记载评出“回答问题”优胜组、通过课后背诵评出“课文背诵”优胜组等（可根据实际情况设定多样化的评比形式），最后统计出综合优胜组，发给小组成员鼓励性的奖品或荣誉，并将此结果纳入月评、期评。

2、组内小组成员之间的竞争。

各小组长根据本组实际可设定听写组长、朗读组长、背诵组长等，做到组内事事有人做、人人有事做；可通过阶段性综合考核确定新的小组长，以培养学生“相互促进、能上能下”的意识。

三、教学过程 扎实开展

1、“分组合作学习”中的“听”。

“听”是开启一门语言学习的前提，是“说”“读”“写”的基础。各小组可通过听儿歌、看英语动画片等方式学习一些听的技巧，以“听”促学，适时举行听力小测试，收集学生听力的结果，并评比出优胜组，该结果作为月评、期评的依据。

2、“分组合作学习”中的“说”。

要多创设情景让学生张嘴说，鼓励学生说就不要怕，说错了没关系，一定要先“撬开”学生怕说的嘴。“说”的环节主要放在晨读及课堂讨论、展示环节，该环节主要采取分角色表演的形式。积极鼓励学生充分发挥想象，根据已学知识，自创情景、自编对话，进行表演。在教学过程中，要求各小组根据课文对话进行训练，然后再要求各小组根据想象自由发挥。适时举行口语展示，收集学生说的结果，并评比出优胜组，该结果作为月评、期评的依据。

3、“分组合作学习”中的“读”。

可通过读教材、读课外读物、个人读、集体读等多种形式开展朗读活动，这样就能增大学生的阅读量，提升学生的学习兴趣，拓宽学生的英语视野，增强学生的学习动力。适时举行朗读比赛，朗读随机抽取的课外材料，收集学生读的结果，并评比出优胜组，该结果作为月评、期评的依据。

4、“分组合作学习”中的“写”。

“写”是“听”“说”“读”的升华，是对整个英语学习的综合体现，它涵盖了单词、句子及语法等知识的综合运用。在完成写作任务时，各小组要进行充分的讨论，教师应启发学生多角度地思考问题，调动学生的创造性思维，激发其写作的内生动力。在小组经过充分讨论后，要求学生就各组所讨论的结果写一篇作文。之后，作文的批改让学生先组内自评，推荐出组内写的最好的作文进行组间的交流竞评，由教师评出班内最优作文，并以此为范文对此次写作任务进行点评。要求每位同学在点评后要对自己的作文进行修改，教师应在句法、语法、结构上给予学生必要的指导。最后，将学生写的结果评出优胜组，该结果作为月评、期评的依据。

总之，本着“以学生发展为本”的教育教学理念，在教育教学中科学运用小组合作学习，让学生拥有学习的主动权，打破了单纯的教师教，学生被动接受的僵局。只有这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中来；教师才能把初中英语教学变“精彩的教”为“高效的学”；才能实现真正意义上的“以学生为主体，教师为主导”的教育教学理念。

参考文献：

[1]张晶.“合作学习”在初中英语教学中的应用.山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊 第40卷 2013年6月

[2]黄敏英.浅议小组合作学习在初中英语阅读教学中的应用.外语教学与研究.2014年第57期周刊