【正文】  创客教育要着眼于服务创新教育体系建设，坚持创新意识、创新思维和创新能力“三位一体”，运用课程系统观和活动观，明确目标定位，秉持创新理念，优化内容体系，提高参与互动，丰富活动策略，强化技术整合应用，实施综合过程评价，打造符合新时代教育改革要求、具有我国实践特色的创客教育课程体系，培养学生的综合素质和创新能力。笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！
　　一、创客教育的内涵
　　儿童在没有接触到社会与校园的这一时期，是思维最跳跃与充满自然活力的时期，他们喜欢在纸上绘画，用橡皮泥捏出各种形状，以及用积木搭建各式建筑等。但是，自从他们进入了学校，学校教育使孩子们的思维变得越来越僵化，大量的考试、测验与家庭作业，导致了学生对知识只会死记硬背，而学生的创造力和创新精神却逐渐丧失。
　　创客教育并不是额外的教育方式，也不是要给孩子们增加像辅导班一样的附加课程。创客教育并不是孤立于知识教育之外的，创客教育注重知识结构乃至教师授课等方面的调整，不只是教育课程改变的问题，更是教育思维的变革。创客教育强调受教育者的思维主体地位和价值，致力于将学生从被动接受知识的“奴隶”变成主宰知识的“主人”。总之，创客教育贯穿于各个学科之中，能够充分挖掘各学科资源，如信息技术、劳技课、综合实践课等，注重学科之间的沟通，不需要附加额外的课程，更不会在新兴教育课程的幌子下增加学生的学习负担。
　　二、创客教育课程化建设的内涵要求
　　创客教育以培养学生的实践动手能力和创新素质为核心价值，旨在应用创客的“在创造中学习”“动手实践”“分享交流”等理念与方式来改革和创新教育，根本目标是培养学生“面向问题解决”的核心素养。推进创客教育的课程化建设，是实现我国创客教育升级发展的根本路径，也是建设创新教育体系、培养创新人才的重要支撑。创客教育课程化建设要把握的一个基本原则，就是要从教育教学实际出发、体现中国创新教育特色、落实我国教育改革任务要求。具体来说，就是要让创客教育与现有教育体系融为一体，坚持将基于课程的系统化、规范化建设作为关键路径，推動创客精神与创新精神、创客空间与校园空间、创客实践与教育实践、创客思维与教育思维的深度融合，形成具有我国创新教育特色的创客教育课程体系。
　　三、创客教育课程化建设的方法
　　1、创新校本课程。
　　对创新 、求变精神的追求校本课程的开发缘起于西方新课程运动的失败，失败后的反思使专家 、学者意识到仅仅依靠中央集权式的一种课程开发模式无法解决学校教育
　　的所有课程问题 ， 基于学校实际的自下而上的课程开发模式在解决问题时能发挥独到的作用 。由此为始 ，基于校本的课程开发蔚然成风，逐步形成国家课程 、学校课程共存 ，共同构成课程体系的局面 。 创客教育在我国引起足够强烈的关注也是对我国现有教育现状不足的严重关切和寻求突破 。有学者直言不讳地指出 ：“ 课程层面上虽然是新一轮的基础教育课程改革理念良好 ， 但是从目前的实践效果来看 ， 确依旧未对整个课程体系带来颠覆性的影响 。” 同教学层面上只注重对基础知识的掌握 ， 应试成为教学的核心价值诉求 ， 厌学的学生越来越多 ，对创新 、创造等核心素养能力的培养几乎成为空谈 。深化改革势在必行  创客教育作为能有效适应知识经济时代发展的以能力为导向的教育同 ， 能够有效打破知识本位的现状 ， 起到撬动当前教育顽疾的 “ 变革 ” 作用 。
　　2、转变教师观念。
　　教师观念 、 角色 、 要求转变的一致性校本课程理念及大规模开发出现之前 ， 老师的角色定位为课程的被动执行者 ， 老师只需要去执行既定的目的和计划 ， 能够改动的余地几乎没有 ， 该现象在国外被称之为 “ 防教师 ” 策略  。 我国则对教师有更简单明了的称谓 “ 教书匠 ” 。通过校本课程改革的发展 ， 教师的角色定位起了本质性的变化 。 教师成为课程开发的主体 ， 校本课程开发的基本语境由教师构成何 ，教师的专业自主地位和权利得到确立，教师的积极性得到了最大程度上的激发 。创客教育也绝不是特定学科的专利，其形式非常多样，从结果上看，有与科学探究、技术革新、文化传播等相关的创客教育 ；从教育内容上看，它是在掌握基本知识技术的同时，通过实际实践和创造激活知识，使学、思、享进行有机统一 ；从创客教育包含的方向来看，有物质主义和精神生活不同的创客教育 ；按照其涉及的课程来划分，有基于语言课程、信息技术课程、劳技实践课、活动课等的创客教育。透过现象看本质，创客教育其实是一套系统的教育理念，其目标是培养具有创客精神与素养的全能人才。
　　3、组建创客工作坊。
　　为了向更多的学生普及创客教育，创客空间每天中午对学生开放，老师开设工作坊活动，教学生进行小作品创作，使更多的学生走进创客、了解创客。老师每学期初制订开放计划和内容，合理安排好班级和学生。每天中午的 1 小时成为学生最快乐的创造时光，越来越多的学生爱上了创客。
　　4、培养兴趣小组。
　　为了提升一些基础好、学得好的同学的水平，教师对这部分学生单独开展兴趣小组活动，进一步培养和提高他们的能力。教师利用节假日、寒暑假的时间，开设 C++编程、人工智能等课程，让这部分学生成为创客小达人，当老师的小助手，带动更多的学生参与。学生学习知识的程度不应仅以分数来评价，在传统教育课程中只注重卷面成绩，不注意综合培养。而创客教育课程则首要注重孩子们多方面的发展。在评价孩子学习状况的时候，也要考虑到多方面的影响因素，如学习环境、孩子性格、兴趣爱好等，所以应该根据不同的个体，设计不同的评价标准。
　　5、强化课程的技术整合应用。
　　创客教育课程具有高技术特点，是一种典型的技术“赋能”课程，无论是课程资源获取、活动组织、过程参与、结果展示、目标评价等，都需要多种个性化和智能化技术的整合应用。随着大数据、人工智能等智慧型信息技术应用，数据已经成为教育教学的基础性资源。利用个性化、智能化技术确保每个学生深度参与已经成为可能，而且可以在群体充分参与情况下仍能够对每个个体进行个性化支持。信息技术已经深度融入教育全过程，实现全体教师、全体学生、全部教学活动的支持覆盖，推动改进教学、优化管理、提升绩效。
　　目前创客教育类课程开发的现状是，整体向好，走向课程时问题多多 。通过对创客教育 、校本课程开发的内涵及方法进行梳理 ， 探究两者融合时所应关注的本质契合点，为接下来进一步的创客教育课程的校本化开发与实施 ，尤其是一线层面的教师进行创客类课程校本开发 ，及应对开发过程中的挑战奠定一定的理论基础 。