【正文】  摘 要：阅读是小学语文教学的一项重要任务，也是提升学生阅读理解能力的重要途径。在以往小学语文教学实践中，阅读更多的是在课堂中完成，课前活动较少，课后以练习为例，阅读活动不多，很多学生都不喜欢阅读，阅读教学效率不高。加强阅读教学，不仅要把课前、课中和课后有机地整合起来，还要注重对学生兴趣的激发，引导学生在阅读过程中主动参与，这样才能让阅读教学变得更加有效。
　　关键词：小学语文；有效阅读；教学
　　就小学高段学生（这里指的高段学生为五、六年级的学生）而言，他们经过之前的学习，能初步借助工具书而解决基本的生字词，在文本阅读中也能尝试根据上下文去了解内容，分析文本的内涵，具有了一定的阅读理解能力，但方法上还较为欠缺。结合小学语文高段阅读
　　教学实践来看，学生在阅读中的兴趣不高，教学中教师所采用的教学模式还是较为单调，课后阅读实践活动不够丰富，这些都是影响阅读教学效率的主要因素。因此，要提升小学高段阅读教学效率，还得根据这些影响因素出发而思考相应的对策。
　　一、创设情境，激励思维
　　小学阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同，其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去死记硬背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其”暗中摸索”。本人认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设情境，激励思维，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使”教材”变成学生的”学材”，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。教师在阅读教学中，要正确引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使他们在理解课文的同时，逐步掌握一种重要的阅读方法。
　　二、涉猎阅读，提高阅读广度
　　在小学语文中，学生大多喜欢阅读童话及神话故事等书籍，为了提高学生的阅读水平，教师可以为学生选择更适合其年龄特点的书籍，引导学生进行广泛阅读，扩展学生的阅读广度，提升学生的阅读水平。
　　涉猎阅读不是要学生阅读全部类型的书籍，小学生的知识水平较低，需要选择适合自身特点的书籍。教师在帮助学生选择书籍时，可以根据课本中正在学习的内容进行拓展，选择与课文内容相关的书籍，帮助学生了解课文内涵及思想。
　　例如，《池子与河流》是一首寓言诗，诗中的池子安于现状、喜欢无忧无虑的生活，而河流乐于奉献，处处考虑他人，最终池子干涸，而河流发挥了自身价值，川流不息。池子与河流对应着两种不同的对待人生的态度，诗中也揭示了两种态度导致的不同结果，教育学生要乐于奉献自己、不能安于现状。教师可以根据文本的中心思想，选择反映类似思想的文章，引导学生树立正确的价值观、人生观。
　　三、运用探究式阅读的教学方法，提升阅读的有效性
　　当进入小学高年级时，此时的小学生已经有了基础的阅读能力和一定数量的汉语字词的积累，同时，学生的思考能力也有了一定程度的增强。所以，当面对小学高年级学生时，教师应该改变低年级教学时使用的手把手、事无巨细的教学方法，而应该充分考量学生的个性和自主性，以寓教于乐的方法进行阅读教学。阅读教材中一句话、一段词背后的结构和深刻内涵是阅读理解的重点。除此以外，由于到了高年级，学生间的学习能力的差异日渐显现，教师要尤为关注学生的这方面。比如，学生在学习《草原》这篇课文时，学生在阅读时就已经留下了草原人民热情好客、坚韧勤劳的性格的印象，然而这种印象终究是浮于表面的，无法让学生真正有切身的体会。这时，教师可以以讨论的教学方法让学生自由发言，阐述他们自己对草原人民性格的直观感受。接下来，教师需要对学生进行系统的知识科普，让他们大体把握草原民族的性格特点。最后，则是要让学生再次读一遍课文，学生会将自己之前掌握的知识进行归纳，并在阅读文章的过程中深刻地体会文章中的意境。这时候，学生的印象就不仅仅是浅层的了，而是融入了自己的体验和理解。这种充分尊重学生的主动性，又循序渐进的教学过程，对于学生阅读理解能力的提高有很大的帮助。
　　四、巧用评价，激活课堂
　　新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
　　总之，在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为”善于学”的目的。