【正文】  摘 要：《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。。通过对分层教学如何在小学数学中实施作浅要分析，并制定部分适当的教学策略。
　　关键词：分层教学；小学数学；实施策略
　　学生的个体差异是客观存在的，它源于学生先天的基因遗传，也源于后天习惯的养成，因此在教学过程中对于学生的个体差异，教师一定要端正态度，要对学生的个体差异有正确的认识，采用基于差异的分层教学法，从而使学生整体的数学能力有所提高。分层教学是素质改革的客观要求，也是学生综合素质全面发展的迫切需求，需要教师将分层教学法贯穿于教学活动始终，尤其是小学数学知识比较抽象，难度较大，因此基于学生差异的数学分层教学是十分必要的。笔者针对分层教学的具体措施展开论述。
　　一、内容分层，各得其所
　　分层教学的最终目的是让底层的学生走向最高层。分层教学是他们通向最高层的教学方法。在设定分层教学内容时就以这个终极目标为发展方向进行教学。教学内容分层，一方面根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，形成几个由低到高难度不同的练习题。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容。解每组题时，要求C组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；A组学生可以直接解高档题。使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，使教学目标指向每个学生的解题能力范围之内。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段适应C层学生，让他们进行基础能力训练，从而熟练他们的解题能力。通过不同层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。
　　二、以学生为基础进行教学任务的分层
　　面对不同的学生，教师应当适时设定不同的教学任务和目标。如果教学任务过于简单且十分统一，数学能力强的学生就会觉得整体的教学任务设定没有实际意义，为自己数学能力的培养起不到实质性的作用。如果教学任务相对较难，学习能力强的学生会觉得数学内容充满了挑战性，学得不亦乐乎，而学习能力差的学生，却不知道从哪里入手，导致学习差距的拉大，这样的状况也是我们不愿意看到的。为此，教师在小学数学的教学过程中，应当对教学任务进行适当的分层，对数学基础不同的学生设定不同的成长目标，从而有效地促进学生数学能力的成长。比如，在学习长方形和正方形的周长的时候，对于学习能力强的学生，教师可以让其在掌握长方形、正方形周长计算内容的基础上，对平行四边形进行周长计算的探讨和研究；对于学习能力中等的学生，教师可以让其全面地掌握长方形、正方形的周长计算方法；对于学习能力较弱的学生，教师要求其掌握基础的教学内容即可。
　　三、因材施教，教学方法分层处理
　　在分层教学过程中，要始终坚持因材施教的原则，重视学生在课堂中的主体作用，对于学生的能力进行妥善的评价。在小学阶段，学生各方面比较敏感，需要老师能够较为准确地把握学生的心理状态，进行合理的赞扬或批评。在教学方法上，对每个不同成长阶段的学生，都要分层处理。在教学初期阶段，老师需要多花心思，和学生建立良好的师生关系，帮助学生进行学习；在中期阶段，学生经过一段时间的学习，拥有了一定的自学能力，老师可以帮助学生们建立分组教学，让学生建立属于自己的小组，进行合作学习；在教学后期阶段，每个学生都有了属于自己的一套学习方法，老师则是扮演监督者的角色，监督学生对于学习计划的实施。例如，在学期末阶段，学生对于课程的学习基本已经结束，进入一个全面备考的阶段，学生对于知识点的掌握也达到了一个近乎饱和的状态。这时候就需要老师们扮演一个监督者的角色，充分发挥学生在学习过程当中主体能动作用，监督学生进行学习，适时地帮助学生进行答疑解惑。
　　四、分层作业
　　课堂练习的设计，要有层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对于基础差一点的同学设计基本练习题，让差生教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化，以达到第一层次教学目标的落实。对中等生设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查中等生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于优生，设计综合性练习，检查优生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节。
　　五、根据接受的差异将评价进行分层
　　在应用分层教学模式实施小学数学教学的过程中，教师应该根据学生接受能力存在的差异进行评价分层。教师应该根据学生层次的不同挖掘学生闪光点，对学生进行针对性的教学评价，并鼓励学生更好地个性化发展，从不同角度出发对学生的学习动态进行掌握，把握每一次鼓励学生努力学习的机会，学会科学合理地评价学生。例如，教师在对“轴对称”这一教学内容进行授课的过程中，就应该根据学生接受的差异对学生进行评价分层。首先，教师应该引导学生掌握“轴对称”的概念，之后对学生进行提问，并给予分层评价，成绩较差的学生只要举出一两个轴对称的例子即可，并给予积极评价，成绩较好的学生则应该在此基础上找出对称轴，同时给予积极评价，这样的分层评价可以让不同层次的学生都有成就感，促使其更好地学习。总之，小学数学作为小学阶段一门非常重要的学科，完善其教学的模式和手段是至关重要的，而分层教学模式可以满足不同学生间具有差异性的学习需求，更好地满足学生个性化发展需要，进而提高学生的学习水平和教师的教学质量。因此小学数学教师应该更好地掌握分层教学的含义和方法，全面推广这一教学模式，为学生未来更好地学习和发展打下坚实基础。
　　为了能有效地培养学生学习数学的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，教师必须要有革新思路和方法。只有让学生参与学习过程，有目标、有动力地投入到学习之中，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生在原有基础上得到更好的发展。