【正文】  群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。”对此，笔者根据曾参与群文阅读学习培训的经历与教学尝试有如下思考。
　　一、增强专业功底
　　在群文阅读的实践中，教师除了要读懂弄通教科书、读本上的文章，还要阅读大量的书籍，才能更好地从课内延展到课外，在进行教学设计时才能得心应手，这更是让我深刻体会到2017版课标的修订f是要提高教师课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展。
　　统编高中语文教材改革力度大，读书的要求提高，教学的难度也相应增加了。那么，要真正实施好学习任务群和人文主题双线并进的课标要求，教师首先要提高自己的学养。
　　因此，教师本身要热爱读书，不能是碎片化的阅读，或者只是很功利的职业性阅读，要有属于自己的自由而个性化的阅读空间。“学生一碗水，教师一桶水”，教师只有多读书，增学养，有更高的站位，才能有比学生更深刻的思想、更精彩的语言，进而引导学生走向深度阅读、写作，实现教育教学质量的不断提高。
　　二、组织讨论交流
　　在目前的高中语文教学中，素质教育是教学中重要的指导。作为教师不能还针对于文化知识的教学和传授，需要与时俱进，随着教育改革的进行，重视对于学生素质的培养，使学生的得到全面提升。语文作为一门人文性的学科，在知识的教学中，可以有效培养学生的综合素质，但是，这需要学生理解课文中的内容，挖掘其中的思想情感，从而在知识的积累当中，吸收优秀文化，并使文化得到传承和发展。群文阅读的进行中，学生的讨论交流是一个非常重要的环节，是让学生依据自己的阅读理解相互促进，相互教学的过程，也是群文阅读比单篇阅读效率更高的重要步骤。教师在素质教育思想的基础上，在组织学生讨论交流中，就可以安排学生以群文素材中的核心思想为内容，指导学生相互讲解，这样可以让学生掌握阅读方法，找到群文阅读素材中的文化，并建立学生的阅读兴趣。
　　三、进行教材整合
　　在语文教学中，教材的作用从某种意义上来说是不可替代的，因为它为不系统的语文学习提供了一个相对系统的教学依据，对教师的教和学生的学有强有力的指导作用。这是教材的确定性。但是教材的不确定性更决定了教师绝不能匍匐在教材面前，教师在使用教材时应具有整合教材的义务和责任。教材提供的是一个范本、一个思路和一种参考，或者说，因为语文教学的特殊性，教材仅仅只是教学的一个起点和一个跳板。教什么，是由课程目标规定了的；但怎么教，却是无法限定的。现在大部分教师都停留在单篇课文的梳理和评点上，很少有专著和具体的教案对语文教材进行整合和梳理。这就给语文教师提出了更高的要求。这就要求教师在备课时要站在语文教学大纲的高度，统领教材，明确语文教学的目的、要求内容等，从宏观上对语文教材进行整合。
　　整合就是将各体系中的各相关要素经过整理、组合、协调，打破原有各要素的封闭围墙，疏通各要素之间的扭结，以整体大于部分，以重组大于整体，产生重组效应，发挥更大的功能。在对教材整合时，教学目标要明确，教学任务要具体，要便于理解和操作，使教有所依，学有其法。群文阅读在当下课堂展开的初步尝试便是有效利用教材，敢于打破教材常规，将教材按一定方式整合。
　　四、培养语言建构能力
　　在语文教学中阅读和写作是一体的，在群文阅读中需要结合写作教学，让学生的阅读能力和写作能力可以共同提升。例如，教师在群文阅读中可以让学生将自己阅读的文章总结成一段话，可以是文章描述，也可以是读后的感想，或者仿写文章中一段话，通过这样的形式，让学生将阅读中获得的知识进行落实，锻炼学生的写作基础，也让学生在写作中可以验证自身的理解和认识，同时为学生之间的互动交流提供便利。通过与写作教学的结合，学生的语言建构能力可以得到培养和提升，提升群文阅读的教学效益。
　　五、开展审美鉴赏
　　“审美鉴赏与创造”素养在传统教学中常常显得有些“空洞”，这是因为在评价这一素养的时候，往往不像“语言建构与运用”那么直接，而通过学生的语言表达，往往又无法准确地把握学生的“审美鉴赏与创造”素养的真实情况。因此，这一素养的落地，需要通过显性的学习过程来保证。在这样的背景下，笔者尝试了“仿写策略”，取得了较好的效果。
　　从学生学习心理的角度来看，仿写，就得表现出自己最好的一面。而仿写实际上具有同时促进学生审美鉴赏与创造两个方面的作用，因为要仿写，学生必然会去发掘自己所面对的文本的“美”，这自然将自己置于审美的情境当中，而只要进入了审美的情境，学生自然而然就会去发掘寻找美的角度，感觉美的程度。同时，仿写又是面向创造的，某种程度上讲，仿写本身就是一个低阶的创造，能够为高阶创造奠定坚实基础。
　　在基于“梅花”主题开展群文阅读教学中，笔者让学生选择一首自己喜欢的诗词，然后去仿写。在明确任务的同时，特别提醒学生不必选择自己熟悉的诗词，因为选择陌生的诗词更容易让自己有学习的机会，当然如果选择了熟悉的诗词，那就要往深度处努力了。应当说仿写策略的运用还是成功的。
　　有学生仿照王冕的《白梅》，仿写了这么一首：“雪藏深山不知名，桃李开前显真身。非为俗世混俗名，只报大地一片春。”这样的仿写，实际上已经能够证实这个学生已经读懂了王冕的《白梅》的意境，而且真正走入了王冕的内心世界，且又从这个世界里走了出来。这显然是一种审美鉴赏的表现，同时又彰显着创造的价值。
　　“审美鉴赏与创造”作为语文学科核心素养的重要组成部分，其落地策略需要更多的拓展。笔者采用的“仿写策略”，一定程度上可以将优秀文本中的意义显现出来，促进学生审美鉴赏能力的提高，可以让学生在群文阅读中，盯住一则文本，兼顾多篇文本，达到举一反三、以三专一的效果。实践证明，这一策略是有效的。
　　总之，群文阅读教学的引入，有助于开阔学生的视野，改变以往单一的阅读教学方式。然而对当下基础教育一线的老师而言，这一理念依旧是新鲜事物，我们期待有更多可学习的机会，期待能在科学的指导之下将群文阅读的精神践行下去。