【正文】  摘 要：词汇教学是一个长期的过程，教师们尊重、理解学生，给学生提供最优质的词汇教学，更有益于激发学生自主学习思考，使学生自发建立起自己的英语词汇知识体系，丰富学生的英语词汇量，促使学生英语成绩的不断进步。因此，作为教师为了让学生的英语词汇学习效率能够提升，应该改善现阶段英语词汇教学中所存在的弊端，结合现阶段学生英语词汇学习的实际需要，创造出更具实用性，更加丰富，更加有趣的词汇教学方法，营造出更易被学生接受的生动有趣的英语课堂氛围，让学生的英语能够得到全面提升。
　　关键词：高中英语；词汇教学；应对策略
　　语音、词汇、语法是构成语言的三大要素，掌握多少词汇，直接影响到学生是否能懂、能写、能读，也是衡量学生英语水平的一个重要指标。高中是学生运用词汇、巩固基础、提高英语成绩的重要阶段。教师若能在教学中对英语词汇教学进行进一步的优化，既能促进学生更有效地掌握和记忆英语词汇，更能提高教学效率，实现学生轻松记忆词汇、长时间记忆词汇的教学目标，又能使词汇教学符合高中学生的身心状况，学生在学习词汇的同时，还能掌握一定的词汇学习策略，进而提升学习成绩。
　　一、高中英语词汇教学存在的主要问题
　　1词汇教学方式过于单一
　　在传统的高中英语课堂中，为了为本单元后续的阅读及语法等学习扫清障碍，老师往往会先花几节课的时间集中讲解词汇。首先会带领同学们将单词读几遍，然后讲解单词的中文意思，给出一些重点短语要求学生记忆。然而高中英语的词汇量及拓展短语数量繁多，学生的记忆方式往往是死记硬背，枯燥乏味。这种记忆方式效率并不高，易使学生产生厌学心理。
　　2忽视对学生遗忘规律与记忆方法的指导
　　高中生对于英语单词的学习可谓是学得多，忘得快。老师对于单词也往往是讲完了事，仅仅以默写的形式考察学生是否掌握了词汇，默完一遍就开始继续讲新的内容。然而人的遗忘是有规律的，默单词的当下或许掌握了全部或者大半，可根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生两天后只能记住原单词量的约30%，六天后只能记住原单词量的约25%。可见忽视了对遗忘规律的指导是导致学生对词汇记忆效率不高的原因之一。
　　二、新课程视域下高中英语词汇教学的应对策略
　　1创设情景语境进行教学 
　　在词汇教学中，我们时时会犯的错误就是脱离了语境或生活情景枯燥地去讲解词汇，把活生生的语言脱离到课堂上枯燥的讲解不仅不能够让学生达到理解和应用的高度，反而把语言的趣味性和生活性剥夺掉，从而使学生失去学习的兴趣和动力。所以，在词汇教学中作为教师，需要树立语言来源于生活的理念，把课堂上词汇的教学和生活联系起来。改变以往独立讲解单词没有针对训练的局面，由讲解单词再到句子中训练的情况变为从句子和文章中出发来讲解词汇再针对训练。
　　2灵活运用信息技术
　　为了使英语词汇课堂更加生动活泼，教师应该有效利用科技手段来引导学生掌握并记住大量的单词。比如，可以通过多媒体设备来呈现与所学词汇相对应的图片，或者放映有关的动画、视频及音频等，把英语知识直观形象地演示出来，帮助学生领会单词的含义。另外，此种方式还能有效地调动学生的各种感官，使学生对这些英语词汇形成深刻的记忆。比如，在教授近义词、多义词以及拼写方式相似、发音相近的单词的时候，教师就可以在网络中搜索相应的教学资源，然后运用多媒体设备直观地为学生呈现出来，带领学生开展对照学习，引导学生在看、听和写的过程中领会相近的单词之间的区别，掌握并能够准确记忆这一类的单词。教师还应该通过多媒体，将学过的词汇进一步拓展延伸，直观地呈现单词之间的异同点。
　　3做好词汇复习与巩固
　　高中生在英语词汇的学习中普遍的难点就是“记忆难度大、容易忘掉”。学生往往会在背过单词以后，很快就忘记了，从而不能有效地累积词汇并灵活运用。因此，教师应该充分关注学生背诵单词的方法，并且在下课以后随时进行练习。关于背诵单词的方法，教师要帮助学生进行分析和推理，观察相同类型的单词之间的相同之处和不同之处，并把这些发现总结成规律来展开背诵；也可以引导学生结合拼读单词的方法，找到单词中存在的规律，并根据规律进行背诵；还可以带领学生把学过的单词做成小卡，充分运用零散的时间来重复记忆，以此来提高学生的记忆效果。同时，教师应该合理运用上课的时间引导学生复习旧单词，如果学生出现遗忘的现象就帮助他们进一步复习和巩固，再布置相关的造句练习和课外阅读等，促使学生活学活用，有效地提高他们的记忆能力和记忆效果。 
　　4加强语音语法教学
　　英语单词其实与我们的拼音有着异曲同工之妙，它们都有一定的拼读规则需要我们在拼读时去遵守，这些拼读规则是掌握英语词汇学习的根本，对于学生的英语学习有着最为直接的影响。作为教师，在进行高中英语词汇教学时，必须认识到语音语法的重要性，加强学生语音语法知识教学，让学生掌握正确的拼读规则[3]。例如，在高中英语必修一Unit 2中关于“command”这个生词的教学，教师可以先带领学生划分音节“com-mand”，然后为学生讲解这个单词的重音和读音上的规则，让学生逐个音节的去进行拼读，最后再结合这个单词的词形和语境让学生去记忆这个单词。这样一来学生在掌握了单词的拼读规律，在记忆时就会容易很多，而且记住之后也不会轻易就忘记了。
　　5词汇分层分步教学
　　在高中阶段的英语教学中，学生要学习的词汇量很大，但上课的时间是固定的，所以教师在进行词汇教学时，应该对英语教材进行深入的了解，贯彻落实课程标准和教材大纲，将需要学生学习的英语词汇进行分层，然后让学生分步去学习[4]。一般来说，高中阶段需要学生学习的英语词汇主要可以分为两个层次，一是课标词汇，这部分的词汇内容需要学生会读、会写、会用，是学生必须掌握的。二是认读词汇，这一部分的词汇学生只要认识会读就可以了，不要求学生完全掌握。那么教师在进行教学时应该分清楚主次，让学生先以课标词汇的学习为主，认读词汇学习为辅，减轻学生的学习难度。另外，词汇教学也可以因人而异，教师可以根据学生的学习情况有意识地增加和减少词汇，满足不同学生的词汇学习要求，进而让英语词汇教学的效率得以提高。
　　结语 
　　从上面的论述来看，高中阶段的英语教学对学生来说至关重要，关系到他们以后的学习成长，而在英语学习中最关键的是词汇的背诵与掌握。因此，教师和学生对于词汇教学都要引起高度的重视。教师们要不断创新教学方法，结合当前词汇教学面临的具体问题，以兴趣为突破口，帮助学生们掌握更多的词汇，从而打好英语学习基础。 
　　参考文献： 
　　[1]柴玉凤.高中英语词汇教学及习得调查分析[D].山东师范大学， 2014. 
　　[2]李桂明.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2013.