【正文】  摘 要：实施分层教学法是解决“大班额”背景下班级授课的诸多弊端的最好良策，能有效化解能力强的学生“吃不饱”、能力差的学生“吃不消”问题。
　　关键词：小学语文；分层教学法；实施
　　随着城镇化建设推进和社会流动加剧，学生大量集中到城中学校，给学校资源亮起了严重不足的红灯。人们习以为常的班级授课越来越吃紧，无法满足不同学力水平学生的学习需求。为了更好地推进教育纵深发展，解决“大班额”背景下班级授课的诸多弊端，分层教学法在这种环境下应运而生，成为教师化解能力强的学生“吃不饱”、能力差的学生“吃不消”问题的最好良策。
　　我们知道，分层教学法就是根据课程标准和教材要求，在一个班内针对不同学力水平的学生的接受能力，设计出不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。实施这种教学法，其目的就是让每一位学生都能在原有基础上得到发展和提高。下面，我结合多年实践的小学语文，谈谈其在教学中的运用。
　　一、动态分层，尊重差异性
　　以人为本是因材施教的前提，也是针对性教育实施的关键。班级授课制的“齐步走”做法无法顾及不同学力层次学生的不同需求，表面“统一”下忽视了优生、差生这两大群体的实际学习需要。在“应试”影响下又误入只顾优生而教学的歧途，放弃了中等生、差生这片大森林。每个学生都是语文学习的主人，他们都需要良好的语文教育。幸运的是素质教育取代了“应试”做法，认识到了个体差异是语文教育的最大资源，我们不可回避，只能尊重。因此，实施分层教学法便在这种背景下有了用武之地。实践中，我们可以把学生根据其语文学习基础和原有认知能力，结合情感、态度等因素，将学生分为相对稳定的若干层次或类型。通常按上、中、下或分为A、B、C三类。A类学生语文学习兴趣浓，求知欲望高，语文基础扎实；B类学生语文基础较好，非智力因素差；C类学生语文基础较差，非智力因素也较差。当然，这样分层分类也不是固定不变的，发展快的我们可以将其升档，在高层次吃力，我们也可采取降次处理，总之一句话，我们要尽可能选择其适合的教育，实施动态分层，动态调节。但这些做法，其原因只有教师知道，学生知道的只是教师的鼓励。
　　二、分层备课，体现针对性
　　凡事预则立，不预则废。这是古人常说的话。作为教师，备好课是上好课的前提条件，不容解释其重要性，这是我们初涉教坛那一刻就应该知道的。而要实施分层教学法，传统备课显然不能满足分层教学需要。虽然还是面对一个班，但却有了三类不同学力的学生。也就是说，我们不但要备好课标、教材，更重要的是备好三类学情，要从学生实际能力去解读教材，去设计教学流程和选择教学方法，确定教学重难点，甚至教学的重心。这是因为A类学生、B类学生、C类学生，他们理解能力、接受能力不一样，对于同一个知识点，优生可能很快便掌握了，但对差生可能需要更多时间的讲解和引导，他们才能得以消化。这就决定了课堂教学时不仅方法不一样，甚至连教学内容数量也不等，优生需要更多内容。
　　三、分层施教，注重发展性
　　课堂教学是分层教学实施的主阵地，是实现学生能在现有基础“跳一跳”的有效平台。因此，我们必须以其发展为教学的出发点和归宿。实际教学时，我们要对A类学生以“放”为主，放中有“扶”，重在引导学生学习；对B、C类学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。C类学生不能要求太高，只要达到新课标的基本上则可。在培养着力点上，A类学生尽其所能拔尖提高，让他们得到“跑得起，飞得高”的教育，强调发散思维、创新思维培养。B类学生要突出知识与能力教学，适当提高其思维难度。C类学生特别要激发他们学习语文兴趣，调动其非智力心理因素的在学习中的积极作用。
　　四、分层训练，重在灵活性
　　为了更好地建构知识，消化知识，将知识转变为语文实践能力，我们要搭建语文实践平台，想方设法开展语文训练。针对三类学生的实际水平，我们应实施分层训练，灵活设计训练方式和题型，分别布置不同的训练任务，为学习感到吃力的学生降低作业难度，通过这种方法可以使C类学生所掌握，从而激发他们参与学习任务的兴趣和积极性。教师还应该为能力超出一般的学生安排富有挑战性的学习任务，一方面要给他们布置形式多样的学习任务，以便帮助他们拓宽知识面，培养他们发散思维的能力，另一方面，还要为他们提供较深的问题和独立探究的任务，从而培养他们独立探究问题的能力。分层训练的作业练习题，我们也应分为几类，基本题、加深题、拓展题等。基本题要求人人都做；加深题为C类学生选答题，B、A类学生必答题；拓展题为B类学生选答题，A类学生必答题。学生可根据自己的实际情况，有弹性地选择适合自己的作业。通过这样的方法，不完成作业的学生少了，甚至没有了，抄作业的现象消失了，勤于思考、独立研究问题的学生越来越多。
　　总之，在小学语文教学中运用分层教学法有很多优点，不但能减轻学生课业负担，发挥自主性，真正体现因材施教，还能使学生获得优质教育，让更多的学生体验到学习成功的喜悦，增强语文学习兴趣。但也给教师增添了教学任务，更考验教师的工作热情。不过这是教师专业成长中必然要历炼的一个实践课题，我们应有信心收获得其中的喜悦。
　　参考文献：
　　[1]盛鸿慧，分层教学这门教育的艺术的研究[J].新课程，2020年。
　　[2]宋延敏，分层教学中不同层次学生的特点及教学策略[J].当代教育科学，2019年。