【正文】  《基础教育课程改革纲要（草案）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”语文的综合性学习能较好地帮助学生掌握“自主、探究、合作”的学习方式，有利于学生在整体性的听说读写活动中提高语文素养，有利于语文知识能力的学以致用，有利于培养学生的综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力以及互助合作和团队精神等。它对于培养学生的创新精神和实践能力，有着深远的意义。
　　近十年，我国中小学的语文综合性学习开展有了许多新认识、新经验，也有许多障碍和困难。一是对“升学率”的过度追求，不恰当评价的引导，严重阻碍学生综合能力、创造能力的发展。二是为经济欠发达、地区差别悬殊的国情所局限，如学校图书馆、公共图书馆，对许多地方而言，可望不可即。后一个原因并不能成为综合性学习不可逾越的障碍，几年来，实验区一些条件甚差的学校，想了许多办法，开展了丰富多彩的综合性学习活动，积累了宝贵经验，这应受到高度关注。而有些学校花了大量财力建设的网络平台，并未发挥应有的作用。课程标准里有些基本的研究要求，仍然未引起重视。如资料的查找和引用，当前，我国大学里的仍然有研究生不知使用“标准方法”，规范地注明所援引资料的出处。而这些方法和规范意识应该从中小学抓起，可以从研学旅行课程开发中谋得。
　　从统编版语文教材中，可以看到具有代表意义的综合性学习的教学内容。下面的内容举例及其评价，为给语文教师提供教学方便和进一步创新的基础。
　　一、《语文课程标准》中第一学段（1-2年级）综合性学习的目标：
　　1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
　　2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
　　3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
　　统编版语文教材中综合性学习教学内容举例:第一学段（1-2年级）
　　1．有趣的动物  （二年级上册）
　　2. 感受春天   （二年级上册）
　　3．了解中国美食 （二年级下册） 
　　4.  图书借阅公约 （二年级下册）
　　5．探索奇妙的大自然（二年级下册）
　　围绕“有趣的动物”的语文活动，从语文学习出发，让孩子走进动物园，有条件的临时领养小动物，在实践中感受、记录小动物的特点。研学课题组的老师们引导学生到大自然中观察生活，享受生活，写观察日记，有效地促进了学生听说读写能力的发展。
　　二年级下册学生“赏中国美食，品家乡文化”的活动，已经有经验了，如果在老师的指导下，让他们自己策划部分内容，参与的积极性可能更高，写出来、画出来的内容可能更生动。“图书借阅公约”活动，带孩子们走进图书馆，真实体验让孩子表达更清楚，记忆更深刻了。“探索奇妙的大自然”的活动是最受学生欢迎的，去向大自然的孩子是真正在探寻真实的自我，精彩质疑“树叶的形状为什么各种各样？花为什么有五颜六色？石头上怎么又昆虫形状的图案……”孩子们对周围事物保有浓浓好奇心。
　　二、《语文课程标准》中第二学段（3-4年级）综合性学习的目标和内容：
　　1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
　　2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。
　　3．能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
　　4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
　　统编版语文教材中综合性学习教学内容举例:第二学段（3-4年级）
　　1．漫游寓言王国（三年级下册）
　　2．了解中华传统节日（三年级下册）
　　3．我们与环境（推荐一个好地方）（四年级上册）
　　4. 轻叩诗歌大门（四年级下册）
　　“漫游寓言世界”是结合前一单元的课文设计的，让孩子扩大阅读面。这个活动简单易行，如果经常开展，相信学生受益不浅。
　　“我们与环境”就有一定难度了，需要学生“有目的地搜集资料，共同讨论，并提出一点解决办法”。这个活动的优点有二，一是有指导地让学生自主活动，二是和语文学习结合紧密，有利提高语文素养。
　　“了解中华传统节日”知识竞赛过程指导清楚，有民主，有集中。学生要写方案，写比赛环节设置，写通知……还有哪样应用文的写作，有如此明确的“应用目的”？有如此及时的“应用效果”检验？
　　“轻叩诗歌大门”研学旅行与诗歌相碰，显然提高了学生自主活动的要求，更具有挑战性。让语文学习“活起来”，是设置综合性学习内容的目的之一。
　　三、《语文课程标准》中第三学段（5-6年级）综合性学习的目标和内容：
　　1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
　　2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
　　3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。
　　4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
　　统编版语文教材中综合性学习教学内容举例:第三学段（5-6年段）
　　1．遨游汉字王国（五年级下册），
　　2．我是小小解说员（五年级下册）
　　3．家乡风俗（六年级下册）
　　4．难忘小学生活（六年级下册）
　　“遨游汉字王国”就汉字学习，提出了诸多活动建议和具体的活动要求，内容多，可选择空间大，需要采用“自主合作探究”的学习方式，需要不断调整方案。在活动过程中，还可以按活动专题再分工，既可避免过多的重复研究，也能让每个学生有自己的研究成果。
　　“家乡风俗”既是语文学习的深入，也是传统文化的探究。“知识竞答”有趣而实用；“童年记忆”给孩子带来温馨回忆；“玩转宜宾”激发了学生的创新能力。
　　“难忘小学生活”以商量的语气和学生共同探讨“我的成长册”的意义和制作方法，指导细致，相信会给老师许多启发。
　　综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
　　评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。（引自《语文课程标准》）。
　　比较《实验稿》，关于此部分的评价，《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想。
　　一是关注学生参与综合性学习的兴趣和态度。老师应该设计有挑战性的活动；评价要促进学生的兴趣和激励创新探究精神，特别要重视“有新意的思路、表达以及有特点的展示方式”。
　　二是强调评价要体现语文学习的特质，要关注语文素养的提高，如识字写字、阅读写作、口语交际能力的发展。语文的综合性学习没有这个特质，也就失去了语文课程的本色。
　　在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为──即关注学生的参与态度，关注学生有新意的表现，关注学生的听说读写等等。对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。比较客观的有计划的语文综合性学习评价方法则专业性较强，需要深入探索，下面介绍的表现性评价可供尝试。
　　综合性学习的主要特点是实践性、探究性和开放性。
　　研学实践综合性学习是将实践放在第一位的。例如第一学段要求学生“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，第二学段要求学生“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求学生“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，其意图都在于培养学生的实践能力。
　　研学综合性学习的主要学习方式之一是探究。它要求从语文学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
　　研学综合性学习具有开放性。综合性学习的学习内容和形式是多样的，《语文课程标准》中所提出的一些教学活动建议带有举例性质，不可能也不必遍举。各学段教学目标的设定也具有开放性，给学校、教材编著和学生留下了很大的创造空间。
　　研学实践教育活动综合性学习的这些特点需要的是与之相适应的评价方法，这是单一的书面检测所难以胜任的。首先，选择题和其他各种客观题倾向于强调事实性的知识和低水平的技能，而忽略了较高层次的解决问题能力和思维能力；其次，这种检测对教学的导向与综合性学习所倡导的教学方式不很相符，因为后者强调的是让学生在探究过程中自己去建构知识，并用适当的形式表达自己的理解，而不是要得到一个单一正确的或最佳的答案。这样，一些反映教学评价新理念的评价方法就必然进入我们的视野，成为综合性学习教学评价重要的评价方式。
　　表现性评价也称“真实性评价”，它强调在真实情境中完成真正的任务。但真实性有不同的程度，实际应用中并不强求任务的情境一定要是绝对真实的。例如，教学中往往通过师生之间或学生与学生之间进行的模仿性的口语交际活动来评价学生的口语交际能力，而更少借助学生在实际生活中的口语交际表现来进行评价。不过，在可能的范围内，增加任务的真实性是一种可取的做法。
　　表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及运用语文知识和能力解决实际问题等。表现性评价强调的是“做”，而不只是知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。表现性评价更适合于评价学生提出问题的能力，搜集、组织、分析和处理信息的能力、创造能力以及口头或行为表现等。表现性评价更适合于应用于研学实践教育活动综合性学习，具有一定指导意义。