【正文】  叶圣陶说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”需要注意的是，“略读”并不是“粗略的”或者“忽略的”阅读，“略读”与“精读”均是阅读的重要方式，学会“精读”是为了更好地“略读”。“略读”与“精读”一样离不开教师的有效指导，教师要明确略读课文在小学语文教学中的重要意义，对当前的略读教学中的问题做到心中有数，在教学中抓住“扶手”开展教学。
　　一、“略读”能力的培养具有重要意义
　　庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。”知识浩如烟海，而人一生的时间十分有限，帮助学生提升阅读能力十分重要，“略读”和“精读”作为阅读的两种重要方法，都具有不可替代的价值。在新课改的时代背景下，教师十分重视在语文教学中扩充学生的阅读量，无论教材还是课外读物，都强调通过阅读来丰盈学生的内心世界，积淀学生的人文底蕴，提高学生的核心素养，而阅读量的积累、阅读质量的保障都离不开“略读”的有效参与，学生是否具备“略读”能力更是直接关乎学生能否快速概括文章大意，与文本进行初步对话。因此，教师要从小学就开始注重培养学生的“略读”能力。
　　二、“略读课文”教学存在的问题
　　（一）重“精读”轻“略读”
　　叶圣陶说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半，其弊害是想象得到的。”由于小学语文考试侧重考查学生“精读课文”的能力，教师往往会花大量的课时和精力来为学生讲解“精读课文”，指导学生“精读”的方法，锻炼学生“精读”的能力，忽视了“略读课文”在学生阅读学习中的重要价值，没有意识到“略读”是检验学生是否熟练掌握阅读能力的重要方式，同时“略读”文本也是检测学生阅读方法是否得当的最佳素材。
　　（二）“略读”方法指导不当
　　在“略读课文”的实际教学过程中，教师在开展方法指导时，出现了“精耕细作”和“草草了事”两极分化的尴尬局面：一种是教师把需要略读的课文当作精读课文来讲，给学生“纤悉无遗”的指导，不仅费时费力，还剥夺了学生锤炼自己阅读能力的机会，且教师对学生的阅读过多地干预，也不利于激发学生的自主阅读兴趣；另外一种是教师直接将“略读课文教学”理解成了“忽略教学”，不对学生进行任何指导，任学生盲目地、随意地、不带任何目的地阅读，学生对“略读课文”的阅读呈现出一种低效阅读的状态。
　　（三）将“略读”和“精读”割裂开来
　　小学语文“略读课文”教学还出现了“略读”“精读”各自为政的局面，为了保证教学进度，教师会先讲授“精读课文”，待“精读课文”讲解结束后，才开始“略读课文”的讲解。还有教师持有“只有先把所有的精读方法都讲完之后，才可以进行略读训练”的错误观念，这些都极大地阻碍了学生阅读能力的提高。教材的设计本就是“精读”“略读”相结合，学生一边学习一边运用，它们是一个相互促进的过程，把两者割裂开来不仅会“事倍功半”，也不符合“劳逸结合、张弛有度”的教学原则。
　　三、“略读课文”教学指导策略
　　（一）“情境教学”，激发学生的阅读兴趣
　　肖川教授提出了“教学即情境的创设”的观点，认为学生的学习总是在一定的情境下发生的，教师在教学过程中为学生创设情境，不仅可以给予学生一种身临其境的感受，加强学生的“共情”能力，还有利于调动学生的学习兴趣，激发学生的内在学习动机。“情境教学”是小学语文“略读课文”教学的有益思路。
　　（二）问题教学，为学生“略读”指明方向
　　在开展小学语文的“略读课文”教学时，教师要把“略读”方式指导设定为教学的主要内容，调整对于“略读”的传统认知，意识到“略读课文”离不开教师的有效指导。“疑是知之始”，教师在进行“略读课文”指导时，不妨采用问题教学的方式，通过提出问题为学生“提纲挈领”的阅读指明方向，避免学生出现“盲目阅读”的问题。在开展“略读课文”教学时，笔者可以提前给学生设计几个问题，让学生带着这些问题去阅读、去思考，这些问题的设计既可以与文中的行文顺序保持一致，也可以遵循由浅入深、由易到难的原则来设计。
　　（三）翻转教学，调动学生的阅读自主性
　　翻转教学作为一种自主学习的重要方式，是指教师将课堂内外的时间翻转过来，将传统的课上进行知识传递的过程放在课下来进行，将课下的、相较来说更为重要的知识的内化吸收过程放在课堂上来进行。小学阶段是培养学生良好的自主学习习惯的关键时期，教师可以在教学“略读课文”时，采用翻转教学的方式来调动学生的自主性。笔者在教学《永生的眼睛》这篇略读课文时，采用了翻转教学的方式。课文以“一家三口无条件地捐赠自己的眼角膜”为主线，故事内容简单易懂，学生通过预习可以对文章内容有个大体的把握，但小学生的认知水平有限，不太容易理解“眼角膜”“捐赠”这些医学术语，于是笔者在课前专门为学生录制了一个关于《永生的眼睛》的“课文导读”微视频，讲解了文中的重点字词，科普了有关“眼角膜捐赠”的知识，但只提供“线索”，不进行知识搬运式的讲解，并告知学生可以充分利用课余时间去查阅相关资料。
　　总之，“略读课文”教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，与“精读课文”一样值得教师关注，但同时教师也要意识到小学语文的“略读课文”教学是系统性的工程，不可能一蹴而就。因此，教师在实际的教学过程中，一定要及时更新自己的教学理念，创新自己的教学方式，因材施教，既不能按“精读课文”的方式来讲，又不应忽视教师在“略读课文”教学中的重要作用，应将“略读课文”的教育价值充分挖掘出来，提升学生的核心素养。