【正文】  摘 要：要让学生知识更为系统、结构，提高语文复习教学有效性，作为一线教师就必须创新复习实践策略。本文从梳理知识摸清现状、由点及面构建系统、弥补不足适度拓展和提高强度强化训练四个方面表达了作者提高语文复习教学有效性的实践方法。
　　关键词：小学语文；复习教学；有效性；提高；实践方法
　　复习课是有别于新授课和练习课的一种新的课型模式，不仅仅对旧知识的梳理，即“温故”，而且还在于通过复习对旧知识进行再认识，到达“知新”目的。这是复习课的追求，语文复习课也不例外。从长期来看，语文课复习存在的问题很多，高耗低效一直困扰着一线教师。如何提高复习教学有效性就成为新课改背景下关于复习的重要课题。多年实践告诉唯有创新教学策略，运用多样化的实践方法才能收到预期效果。
　　一、梳理知识，摸清现状
　　这是基于学生语文现实、加强复习教学针对性的重要前提，也是因材施教的首要要求。提高复习教学有效性，同样需要强化教学设计。而做好这件事只有在学情精准分析的基础上才能确定“教什么”和选择“怎样教”。复习教学，又特别是语文的复习教学，不像其他学科知识性明显，复习什么直接可以根据新授要求就可以找到学生知识弱项，而语文知识散见于文本中，要教什么连新授课很多教师都茫然，更何况“旧事重提”。所以，语文复习教学要提高效果，教师就必须提前梳理知识，摸清学生知识及能力现状，详细了解学生“最近发展区”实际。才能确定复习内容，制定教学方案。只有这样，我们对教材的梳理才能在全面的基础上把握重点，找到学生弱点和易混点。为此，我们可在每期末复习前根据实际，就可结合本学期的教学内容作一次系统地测试考查、或通过座谈、个别了解等方式对学生现有基础和掌握情况进行调查摸底，并通过自编制的知识摸底试卷使这种实际情况以分数的形式“再现”出来。这样就可有效暴露学生知识掌握上的不足和缺失。这样，学生复习起来也是新颖有趣的，参与度较高，学习过程也自然有效。
　　二、由点及面，构建系统
　　我们知道，语文教学，大多以一篇课文为单位组织教学的，以一个单元为模块进行一个主题训练的。不论是以课文或单元为单位实施的新课教学，其知识点都相对分散，在学生知识结构中也相对独立，或是点状的或是块状的，这种零碎的知识就没有机会形成系统的认知识结构，更没有形成相互联系且能综合促进运用的知识系统网络。而复习教学，就是要引导学生总结和强化，通过训练把这个分散的知识点或块进行由点及线到面，形成一个系统的认知结构，并融会贯通。例如，四年级的作文教学内容安排，上下期各有八次，第册作文教学时都是一个单元一个主题，各自独立，但在期末复习时教师就必须综合这八次实际，将之进行归纳，以状物、叙事、写人作为根据进行分类。这样，学生就知道哪些作文虽然说法不一，但实际相差无几。这样复习，就可让学生对同类别作文写作就增强了信心，构建起了作文写作系统，其认识也就深入了许多，成功感自然也就来得快得多。
　　三、弥补不足，适度拓展
　　复习教学还有一个重要功能就是弥补不足。这种不足，既有学生知识掌握不够的意义也有教学当时教师该教而没有教到位的知识点。前者我们不容多言，而后者产生的原因可能就有多种，或许是对课文和单元所规定的内容理解有分歧，对新课标要求没有吃准，对其教学重点的把握就不一样，导致该教的没有列为重点，没有要求学生重点掌握。这种情况在教学中极为常见的事，不过复习时弥补也是可以挽救的，我们可以把之作为复习的拓展内容。例如，李白的《赠汪伦》这首诗最后两句的教学，一位教师认为只有比喻这种修辞手法，在实施时也只强调了这一点。而就在同期，一个偶然的机会他在一本教学杂志上看到说这两句诗所用的修辞手法不仅有比喻还有夸张。为了让学生知道这句诗中运用了这两种手法，这位老师特地把之单列出来，作为一道拓展题进行引导。说来也巧，就在那期期末语文试卷上竟出现了这道题。弥补不足是复习教学的重要目的，但为了让复习过程不再枯燥，能调动学生思维积极参与，我们可适度拓展，使之增添新意，让学生感受到复习只要努力同样也有“跳一跳”的探究感。
　　四、提高强度，强化训练
　　复习不是“冷饭重炒”。传统语文复习，模式单一，不是“题海战术”就是“炒冷饭”，过多次数地机械性重复训练加重了学生课业负担，在“双减”政策下是不倡导的。作为教师，在提高有效性的追求中应避免的，那不仅使学习过程枯燥乏味，也会伤了学生兴趣。而且，长期采用这样的复习方式还会使学生养成被动复习、不发挥主体作用的习惯。我们说，复习课虽然有别于新授课和练习课这两种课型，但它集具新授课教学“新”的特点，也是集具练习课注重能力“练”的特点。因此，在复习教学中我们在巩固知识、形成能力的过程中就要巧设题目强化“练”的训练。促进学生能力发展，而不仅仅是解题能力的训练。我们知道，语文学科实践性很强，语文复习就是综合实践活动，对于小学生，我们要尽可能把复习实践到课堂中。在强化训练中，我们不能老是“原地踏步”要适当提高要求，加大强度，使“练”有新意能激趣。
　　总而言之，要让学生有系统的知识，就要提高复习教学有效性。作为一线的我们就要创新复习教学策略，运用多种方式引导学生复习。特别是要想方设法发挥学生复习期间的主体作用，使他们真正参与到复习中，成为自主复习主体有主动建构需要，那才是我们复习教学想要看到的新局面。
　　参考文献：
　　[1]余玉艳，如何提高复习课的有效性[J].课外语文，2021年。
　　[2]王玉秀，浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].考试击刊，2020年。