【正文】  所谓“问题情境”就是要使学生面临一定的问题并迫切需要解决它。问题情境不纯粹是一个具体的问题，也不是一个问题的某种解决方法，它包含问题背景及学生解决问题的迫切愿望，数学问题是解题者与问题系统的统一体。新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境——建立模型——解释——应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情境，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。如何增强小学数学教学中创设有效问题情境的有效性，从根本上增强教学的有效性呢？
　　一、创设悬念情境 　　 
　　悬念设置于课始，可以激发学生的求知欲，使他产生非知不可之感；悬念置于课尾，则具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力。如讲述乘方的概念之前，我先讲述这样一个故事：相传古代印度国王奖赏他的宰相达依尔（据说是国际象棋发明者），问他要什么，达依尔回答说“只要在国际象棋棋盘的第一格里放一粒麦子，在第二格放两粒，在第三格放四粒，以后按这个比例每一格加一倍，一直放满64个格。我只要这些麦子好啦。”国王以为这并没有多少，于是就欣然答应了。岂知全印度的粮食产量也没有这么多。学生觉得不可思议。这就需要利用我们今天要学的乘方的运算，至此形成悬念。 
　　二、增强问题情境的有趣性 
　　小学生在该阶段相对于其他群体来说，有着活泼好动的特点，因此老师在进行小学数学教学中创设有效问题情境时要了解小学生的兴趣点，增强问题情境的有趣性，活跃课堂气氛，这样既能使小学生在课堂上踊跃发言，提升自身的课堂参与度，也能提升学生对数学学习的兴趣，提升小学数学教学有效性。老师发挥自身的引导作用，帮助学生发现问题、思考问题、解决问题，培养小学生解决和思考问题的能力，提高对知识点的理解程度。比如，在学习《正方形和长方形的周长是多少》这章内容时，老师可以将提问的问题更加有趣化。在小学数学教学课程中，老师可以在课前设置与正方形和长方形的周长是多少相关的游戏，小学生在游戏过程中就掌握了知识，相对于老师的课堂灌输教学方法事半功倍。但由于小学生较为活泼，在课堂上难免会有失控的现象，所以这就要求老师要做好课前备课，对课堂上的进程有效地把握，增强小学数学教学的有效性。
　　三、增强老师创设有效问题情境的观念
　　若想增强小学数学教学中创设有效问题情境的有效性，首先要做的是增强老师创设有效问题情境的观念，老师已经具备自学的能力，通过不断地自学来提升创设有效问题的水平。学校应为老师创设学习的气氛，这样不仅能增强老师创设有效问题情境的技能还可以增强小学数学教学有效性。老师在具备先进的技能后，对课堂内不同学生进行具体分析，不同类型的学生老师要创设不同的问题情境，既能增强学生学习数学的兴趣，还能增强学生对数学知识点的理解，提升小学数学教学有效性。比如，在学习《圆》这章内容时，由于这章难度较大，容易形成两极分化。抽象思维较好的学生对这部分能够掌握，但抽象思维较差的学生对这部分的学习效果甚微。老师将问题分门别类，学习较好的学生老师在提问问题时要加大难度，如果学生回答正确，可以增强学生的自信心；如果学生回答错误，老师可以和学生一起解决问题，增强学生学习数学的兴趣，提升教学有效性。对于成绩较差的学生，老师在课堂提问时也要减少难度，这样不仅能维护学生的自尊，还能活跃学生的数学思维。在一定程度上可以促进小学数学教学中创设有效问题情境的有效性。 
　　四、将学生的实际生活和创设有效问题情境进行结合 
　　在小学数学教学过程中，将学生的实际生活和创设有效问题情境进行结合，会减少学生受到数学的压迫感，也会增强学生探索数学的渴望。比如，在学习《统计》这章内容时，老师可以通过学生身边真实的生活例子，作为课堂引入：“同学们，你们知道这次咱们班考一百分有多少人吗？在老师统计考一百分的人数是多少的这个过程中，就是我们要学到的统计这一章内容。”通过这种方式可以让学生对统计有一个大概的了解，既能增强学生学习的兴趣，也可以降低学生理解难度，增强小学数学教学有效性。 
　　五、将生活素材和小学课堂结合
　　数学知识来源于生活，在实际生活中对数学知识进行应用来判断学生是否掌握课堂上老师所传授的数学知识。在教学过程中，将学生实际的生活中的问题加入小学数学课堂中，能提高学生解决问题的水平，并且不再局限于书本上的知识，而是走向实际生活中。比如，在学习《元、角、分》这章内容时，老师可以将学生进行分组。假设自己是市场卖货人和买货人，通过角色互换来学习这一章的内容。这样既能够让学生体会到数学在实际生活中的重要作用，而且通过小组合作也能增强学生的沟通能力、合作水平、领导水平，拉近学生和老师间的距离，活跃课堂气氛，也使得学生今后在实际生活中通过数学解决问题。 
　　六、加强数学美育，培养学生的审美能力，以数学美创设问题情境 　　
　　数学美充满了整个世界。如数学中隐含有对称美、和谐的美、比例美、简洁美、模型美、悖论美等。利用数学美创设情境、培养兴趣的事例比比皆是。当学生认识到数学王国也是一个五彩缤纷的世界时，就不再认为数学枯燥无味了，学习也就成了学生乐于其事的美差了。例如，在讲述“黄金分割点”前，我先利用投影向学生展示各种各样比例的矩形，让学生感觉到长与宽之比等于或接近于1∶0.618的矩形最完美。还向学生介绍古埃及、希腊的艺术大师便已经意识到这种比的潜在美。西方的建筑、雕塑艺术等处处体现黄金比。整节课下来，学生发现数学中的美在外部世界得到如此完美的印证，体现了美与真之间的微妙和谐的统一。教师在教学中唤醒了学生的审美意识，体验到数学中的美的享受。