【正文】  在小学语文写作教学中教师要将生态学的观点吸收到教学中，要认识到作文教学是一个由教师、学生、自然、社会和教学情境等生态因子构筑的生态系统，所以教学活动要符合学生身心发展的规律和特点，在尊重学生个性的基础上引导其自由、自主地抒发对自然、社会、人生的切身感受。在生态学的视角下，作文教学成了一个开放的生态系统，教师要思考如何让各个教学因素合理整合起来，让学生的生命得到可持续发展，进而提升读写综合能力。
　　一、沿波讨源，探析生态学视野作文的内涵
　　（一）回归生活，抒写经历体验
　　在展开生态写作教学的时候，教师首先要搞清楚生态写作的内涵是什么。狄尔泰认为：“通过体验和理解所领会的，是作为把人类包含于其中的脉络而存在的生命。”在小学语文写作教学中教师也要促使学生回归生活，尝试写下自己的亲身体验，这样的作文才会因真实性而吸引读者。学者冯建军认为体验是个体全身心投入到对客体的理解和感受中，体验将情感作为起点，具有生命的亲历性、情境性。基于生态学视野展开教学时，教师不能忽视学生的真实体验，要运用多媒体创设情境，引导学生参与实践或交流活动感受，这样才能让其回归生活，写出真实经历。
　　（二）人文合一，拓展深度广度
　　基于生态学视野展开写作教学时要注意引导学生在文章中展现自己的个性特征，起到人文合一的效果，让文章变得更有深度和广度。教师要尊重学生的个性化体验，珍视他们的独立精神，要用包容的心态面对学生的想法，这样学生才能更自由地投入到写作中。生态学强调生态系统的开放性，生态系统只有开放才能和外部环境系统进行能量、信息的交换，才能更好地生存发展。教师要用开放的眼光看待学生的个性想法，不要用所谓的“标准答案”限制学生的思维，要引导他们积极展开交流，写出自己的想法。
　　二、读写结合，建构生态学视野作文的链条
　　（一）立足教材文本，汲取营养
　　生态学认为写作的过程就是表达的需要走向表达的实现的过程，所以教师要引导学生从“想要表达”走向“自主表达”。部分学生的写作基础较差，不知道如何表达自己的想法，教师可以引导他们展开读写结合的活动，促使其立足于教材文本，吸收写作的营养。
　　（二）借鉴名著经典，掘开源流
　　生态学要求将学生置于开放的时空中，所以读写结合的活动也不能仅仅围绕课本展开，教师要引导学生积极阅读课外经典作品，获得写作的源头活水。教师可以向学生推荐经典的作品，如结合课文推荐学生阅读原著或同主题的作品，也可以结合学生的兴趣爱好向其推荐作品。这样能使学生拓宽阅读视野，在写作的时候文思泉涌。教师在引导学生阅读时要指导其结合需要采用浏览法、略读法、精读法等阅读方法，还要指导学生运用批注法辅助阅读，尝试记录读书笔记，试着写读后感，这样学生就能厚积薄发，学会如何积累材料。学者于永正十分重视读写结合，认为只有找准读写训练的结合点，才能给学生的写作提供素材，让他们“有米下锅”。
　　三、唤醒内需，驱动生态学视野作文的机制
　　（一）催动沉睡情感，学会倾诉
　　基于生态学视野，教师要促使写作教学生态系统形成良性循环，构筑开放和谐的生态环境，就要调动学生的内需，唤醒他们的写作欲望。马克思认为，教育之所以是教育，是因为它是一种人格心灵的唤醒。因此教育的核心就在于“唤醒”。教师在指导学生写作时要唤醒学生沉睡的情感，让他们产生想要表达的欲望，这样学生就能主动投入到写作中。教师可以选择一些学生感兴趣的话题，或者选择大家有不同观点的话题，这样就能很好地激发他们的倾诉欲望，促使其主动表达。以“让真情自然流露”这个写作主题为例，很多学生在写作中都会下意识地选择自己认为“正能量”的话题，如表达对先进工作者的尊敬，表达对社会弱势群体的关注等，这样的作文虽然基调很高，但却千篇一律，而且往往并非学生真正想要表达的情感。针对这个问题，笔者安排学生围绕“吐槽”这个主题入手，说说自己最想“吐槽”谁，并详细地说出原因是什么。这一下子激发了学生的参与兴趣，促使他们主动表达。有学生表示要“吐槽”妈妈有“洁癖”，每天一回家就要洗手，还要监督爸爸和自己洗手，做菜的时候要洗半天。但是在“吐槽”之后，该学生也认识到妈妈是为了全家人的健康，在妈妈的细心照顾下，自己很少感冒，身体素质也很好。学生由此发现，原来“抱怨”类的情感如果合理创作，也能转化为正能量的内容。叶圣陶认为作文不是生活的点缀，而是生活的必须。学生想要表达内心的感受，和他人沟通，所以会积极写作。因此教师要做的就是唤醒学生的这种情感，促使其主动真诚地倾吐内心的情感。
　　（二）指导体察感悟，放飞个性
　　学者李霞认为体悟是一种“出类拔萃”的生命活动，它摆脱了机械、僵硬的枯燥训练，让生命和语言、世界建立起了根本、原初的关系。在作文教学生态体系中，教师要充分认识到体悟的重要性，指导学生在观察世界的基础上进行感悟，尝试用代入法将自己想象成处于特定时空中的人，这样他们就能感同身受，写出的文章也更生活化。围绕“家乡的风俗”这个主题展开写作的时候，笔者带领学生参与到家乡的风俗活动中，并让学生将自己的观察所得写下来。如有学生以家乡的“婚礼”习俗为切入口，认识到某些“闹洞房”的习俗过于粗俗，要“移风易俗”，去除掉那些不合理的风俗习惯，用扬弃的态度面对中国传统文化。在加入了这样的内容后，学生的作文不仅变得形象生动，而且还更有深度，写出了自己的个性化想法。生活给学生的创作提供了源源不断的素材，学生要仔细观察，并尝试体验感悟，这样在写作时就能做到“吾文如万斛泉源，不择地而出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难”。
　　总之，在小学语文写作教学中，教师要基于生态学视野探究写作教学的要点，认识到作文教学具有主动性、真实性、体验性、生命性的特点，要结合学生的实际生活和真实体验引导其展开写作，构筑“生命在场”的教学环境，让学生认识到写作和自己的生命轨迹有着密切关系，这样学生就能将写作变成展现生命体验的方法。