【正文】  摘 要：提高语文群文阅读教学效率需要“巧选文”组成教学内容，在教学上应引导学生多形式、多角度地阅读实践，并在引导学生多质疑、多分享的阅读中去发现探索各文本表达的共性与不同。
　　关键词：小学语文；群文阅读；教学效率；有效；提高
　　小学语文教学根本目的是培养学生以阅读能力、写作能力为主要的语文素养。而阅读能力是其根本，在新课标、新形势推动下群文阅读作为一种新的阅读教学策略走进我们视野，进入寻常课堂，越来越被广大师生认可。所谓群文阅读，从字面上看似乎就是将多篇文章叠加在一起进行阅读这样一种实践，其实不然，如果“群”仅仅是“1+N”那么简单，群文阅读将变得没有必要。所谓“物以类聚”，而群文阅读中的“群”的建立就必须有一个共性，或有相似的主题、或有一个共同描写对象、或有一种相同的写作手法、或是同一个作者。如此等等。这样的文章我们才能进行组合进“群”。解决了“群”的构成，实际上就是教学了教学中的教学内容的问题。我们知道，任何教学实施不外乎需要从两个方面着力，一是“教什么”，二是“怎么教”，做好这两个方法，课堂教学效率和效果都可以得到保证。群文阅读教学更是如此。由于群文阅读课堂信息容量较大，要想切实提高阅读效率，执教者必须巧妙施法。
　　一、巧选文、组成群，解决教学内容问题
　　实施群文阅读教学，由于对象的改变自然就会引发教学思想、方法和手段的改变。作为执教者，如果还是“换汤不换药”，必然重蹈复辙。因此，在群文阅读教学中我们必须走出传统做法怪圏，创新策略以实施。首先就要在“教什么”上下功夫，在教学内容上要做到“巧选文”，避免了课堂上学生阅读内容的单一和阅读过程的枯燥。怎样巧妙地挑选阅读材料呢？这是可是个有难度的技术活，笔者认为应注意以下三点：一是有共同的议题。结合单元实际，围绕某个主题选择几篇相关联的文章组合作为教学内容。二是所选的文章要有可比性。各文章之间在结构、手法或内容上既要有共性又要有不同点，能够让学生通过比较求同存异。三选不同风格文章。有两种情况，一是相同主题却出自不同作家之手，二是同一作家却是不同观点、不同类别的文章。解决了教学对象的问题，我们实施群文阅读教学就有了一半功夫了。
　　二、重激趣，多途径，激发学生主体参与
　　不要因为教学内容多而忽视激趣的重要性。相反，要让学生在短短时间内完成这么多内容的阅读还必须加强激趣实施，让学生更有动力去与文本接触。学生是阅读主体，他们阅读效果受到兴趣影响，主体作用是否完全发挥出来更需要教师点燃兴趣这支火把。所以，在教学中教师还是应想方设法增强教学过程的趣味性，以此来调动学生参与。多媒体激趣、情境激趣、故事激趣都是可行且有效的，但最好是挖掘文本中所蕴含的“趣”，因为这可以促进学生更深入地去研读文本，增强阅读兴趣。这一点，教师在选文和掘文时要注意和用心。实施时更要讲究方法和教学用语的幽默诙谐这同样是群文阅读教学中激趣的一种重要途径。
　　三、多方式，多角度，在阅读中授予学习方法
　　以读为径，是走进文本的有效方法，而“多读”，是确保“其义自见”的必然要求。不论是单篇课文还是群文，其理解都少了读这种方法。只是在群文阅读教学中，更讲究读的方法。由于文本量增大，仍象单篇文章那样一遍又一遍地读是不行的，必须讲究读法。这种读法也可以说是学习方法，教师应加强学法指导，让学生有方法去群文中“捞针”。
　　为了让学生有更多时间去与文本接触，并有发现收获，教师就尽量少讲，让学生这个主本去探究。为此，教师应在精讲的前提下加强方法授予，教给学生重点阅读、对比阅读、勾连统整等阅读过程所需要的方法和策略以备学生独立自主时使用，鼓励他们对于一般性描述的内容可采取跳读、浏览、略读等方法。这样就可确保获得我们需要的信息。而对于重点内容则可利用重点精读、细读等方式，同时还要动手圈注标画，放慢咀嚼速度细思，获得更深层的意义。除了这样阅读实践所需要的方法授予外，在实践中教师还要设计相关问题以引领学生阅读，即让学生带着问题去读而不是随心所欲，漫无目的。这样，学生在读的时候就会随时保持思维紧张，边读边思，有质疑，有动手等。这样的阅读自然就有更大的收获回报。
　　四、多质疑，多分享，在阅读中引导发现探索
　　传统语文教学，由于过分看重分析讲解的作用而忽视学生独立自主的理解，导致学生缺少质疑没有发现，语文学习动力随年级增高渐渐不足。而群文阅读强调学生自主与文本接触，带着问题思考，自然学生就会在文本的字里行间发现“黄金屋”和“颜如玉”，这样他们就会由此而增强阅读动力。这一点，学生自己是没有感受的，需要教师引导他们把这种阅读收获放大并体验，他们才会看到自我阅读的进步，从而更有信心地去探索发现。这时，我们再引导学生把这种阅读收获进行分享，对不同内容进行比较，让学生讨论。例如，在一次群文阅读教学中，主题都是维生素c的的，却有两种观点，一个倡导多吃大有好处，一个是多吃有害健康。正是这样的分歧，课堂上我们组织学生对此进行讨论。学生为了表达自我观点，就会深入文本阅读去找证据。
　　总之，作为语文教师，在倡导“得阅读者得天下”的今天我们更应积极探索阅读教学路子，使其更好地助力学生发展。群文阅读只是我们探研路上的一种方法，在这一推广中我们倍加努力，使其以更好地作用为学生发展服务，为学生增强语文素养奠基。
　　参考文献：
　　[1]刘瑞娟，实施群文阅读 提升课堂效率——小学语文群文阅读教学浅析[J].中国教工，2019年。
　　[2]谢云芳，提高群文阅读教学效率的策略[J].广西教育，2017年。