【正文】  摘 要：许多初中生对数学不感兴趣，认为数学课枯燥无味，可一节课只有 45分钟，要 出色地完成教学任务 ，需要 学生的配合。教师除 了课前要钻研教材、理清知识结构 、分析教学的重点与难点，更要分析学生的学 习特点，因此，老师一 上课就要让学生进入状态，唤起学生的求知欲。所以，初中数学课导入的成功与否关系到整节课的教学质量 ，本人结合多年 的教学经验来谈谈对初中数学课导入的看法。 
　　关键词：初中数学；教学；导入；技巧
　　看书时，精彩的导言让人想读完这本书；看电影时，引人入胜的开头吊足观众的胃口；一次成功的演讲，开场白也一定是引人入胜的；一堂数学课的导入的好坏直接影响这节课的效果。导入贵在能激活学生思维，如磁石般吸引学生。导入时间不需长，2—5分钟要为课堂教学打好基础。在教学中，我收集好的课堂导入，结合学生特点为自己的数学课教学精心设计 “序幕”，下举几例：
　　一、直观形象导入 
　　平时我们教学中的图片、插图，大部分离学生比较遥远或者 比较陌生。如果偶尔碰到学生身边的材料，学生会有一种亲切 感，学习积极性会大增。冈而我在教学《有理数的混合运算》这一 课时，先出示我们学校的大花坛图，学生一看是自己的学校，感 到特别好奇．于是我趁机提出问题：我们的学校的大花坛中间是 一个圆形，它的半径为3米，中间雕靼的底面是边长为1．2米的 正方形，看看我们班谁最能十？能用算式表示这花坛的实际种仡 J：lii积？这样一来，学生热情高涨，马上凭自己的经验列出算式。然 而我紧接着问：这个算式有哪』L种运算？应怎样计算？从而自然 地引出课题：今天我们一起来学习——有理数的混合运算。
　　二、复习导入法
　　数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求教师在课堂导入时找准新旧知识的连接点，使学生新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式 ，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。师：你们能用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，一石激起千层浪，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了成功的快乐。
　　三、讲数学故事导入新课
　　结合教学内容，适当的介绍有趣的数学故事，不仅能激发学生热爱数学，学习数学的兴趣，激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识、启迪智慧、拓宽视野。例如，我在教学“有理数的乘方”这一内容时，采用了以下的故事导入：
　　古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王要奖励这位大臣，大臣不好推托，就说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放满第64格！”
　　“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“我就怕您的国库里没有那么多米粒！”
　　聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？
　　实际上要满足大臣的要求，国库里应有2的64次方减1粒米。以100粒/克计算，约为1844.67亿吨！这是怎样算出来的呢？学习“有理数的乘方”就明白了。这样的故事导入活跃了课堂气氛，培养了学生的学习兴趣，又能吸导学生的注意力，启迪学生的思维。
　　四、设疑导人法
　　教师可给学生布设疑境 、悬念 ，引 起学生的疑惑，产生矛盾的心理和求知欲 ，让学生发现问题 、 提 出疑问和解决问题。例如 ，在讲 “圆的概念”时，我上课 就问 ：“车轮是什么形状？”学生很快就回答 ：“圆形 ！”“为 什么车轮要做成 圆形呢？难道不能做成其他形状？比方说 ， 做成正三角形 、正方形等 。”学生笑了，有的回答 ：“不能 ， 因为它们无法滚动 ！”有的回答 ：“不行，车子前进时会忽高 忽低。”还有的回答 ：“这样车轮不平衡 ，容易摔倒。”于是 ， 我在黑板上写下了所学课题—— “圆”。这种悬念的设置 ， 结合新课的内容 ，联系实际的目的是使学生所学的间接经验 与直接经验联系起来 ，从而丰富学生的直接经验 ，加深对圆 的理解和掌握 ，有利于培养学生的探索精神 ，使学生产生求 知欲。
　　五、幽默导入
　　人在心情愉悦的状态下学习，效果是最好的。生动有趣、幽默的语言可以弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。我在讲利率问题的时候，先给学生讲了一个两兄弟存钱取钱的故事：说有两兄弟有同样的钱，老大存入银行，老二怕钱丢了包裹好了埋在地下，一年后，老大到银行取钱，老二到地里挖钱，一年后两兄弟的钱还一样吗？为什么呢？学生自然想到存进银行有利息，以便开始新课。简短的幽默，迅速把学生的注意力集中起来，愉悦的获得知识。
　　总之，导入新课作为课堂教学中的一门艺术，没有固定的模式，重在用得“巧、准、新”， 力求因课而异，有所创新，为我们的数学教学起到事半功倍的效果，使之师有所授，生有所得。