【正文】  摘 要：国家发文《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其主要目的是减轻学生和家长的沉重负担以及让教育趋向公平。沉重的负担来自于学校、家庭和校外培训机构。“双减”直击学生负担重和教育的功利性及短视性，社会各界反响强烈。一线教师应从课堂教学和作业设计两方面贯彻落实“双减”政策，务必提质增效。
　　关键词：小学语文；课堂教学；双减政策；优化作业设计；提质增效
　　“双减”政策背景下，如何让“双减”能“减”下去，让课堂教学质量能“增”上来？是我们每个一线教师应该认真思考的问题。只有真正把学生的过多的作业量减下去，让课堂教学质量提升起来，才能让学有余力的学生“吃得饱”，让“跑得慢”的学生“跟得上”。要实现减轻学生负担，最根本之策就在于全面提高课堂教学质量。根据我的教学实践与总结，我觉得可运用“三优化”策略，实现减负并提升小学语文课堂教学质量的目标。为此，下面我“双减”背景下构建高效课堂的“三优化”策略进行探究。
　　一、以生为本——优化教学结构
　　1.趣味化导入，激发学生的学习兴趣。
　　兴趣是激发学生主动学习的动力，作为教师在课堂教学实践过程中，需要激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣的激发提升是结构化教学实施的第一步，教师需要充分研读课程标准内容，充分发掘出知识理论的趣味性，以激发学生浓厚的学习兴趣，培育他们积极主动学习知识的良好学习品质。作为一线教师，我认为：“双减”是教师的事，是校长的事，是家长的事，是各级领导的事，是全社会的事，是关系中华民族伟大复兴的民生大事、改革大事和政治大事，意义重大深远。“双减”地落实推进，应该是：源头治理，系统治理，综合治理，依法治理，持久治理，科学规范改进，务实高效改革，不能走极端，不搞一刀切，不能一阵风。教师们要转变不合时宜的理念，改变有违“双减”政策的教学理念。积极贯彻落实“双减”政策，强化教育教学专业技能地学习训练，使之优化组合，使教学在有效的基础上力争达到高效。教师力争精讲巧讲，让学生精练巧练，教学应处理好“有所不为”和“有所为”，时刻注意激发学生的学习兴趣。
　　2.理论联系实践，深化学习内容认知理解。
　　语文知识与生活实践是紧密结合在一起的，作为教师在组织教学实践过程中，需要充分将理论与实践联系在一起，通过实践案例与知识理论的结合，让学生通过实践深化对所学内容的认知理解，帮助他们掌握知识理论的深刻内涵，切实提升课堂学习效果，培育学生良好的学科综合素养。例如教学二年级上册语文活动一的内容时，教师在组织教学过程中，通过实践化教学实施，以生活案例的导入，以实例化教学实施，可以帮助学生充分认知理解所学的内容。教师可以设置相应的教学情景，让学生体会这些事物的颜色、形状以及像征的事物，感受本单元内容的实际内涵，增强学生理论联系实践的学习能力，培育良好的学习品质。
　　3.拓展语文知识理论，运用提升实践能力。
　　学以致用是我们开展语文学习的最终目标。教师基于课程标准内容基础上，通过兴趣激发和理论与实践结合认知理解，全面促进学生深入理解教学内容，同时要激发学生去积极思考、积极探索、积极运用，增强学生语文知识理论实践运用能力，全面培育学生良好的学习品质。例如，课堂练笔写话这样的教学内容在生活中的使用是非常普遍的。教师在组织教学实践过程中，可以通过拓展实践运用，以生活实践运用，让学生在实践运用中进一步深化对活动内容的理解，提升他们的实践运用效果，提升他们运用语文知识的能力。
　　4.运用新理念，构建现代教学模式。
　　可选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学、“云”课堂和多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。
　　二、精心筛选——优化作业设计
　　众所周知，作业是教学过程的一个环节，是教学的前置准备或后置延续。作业不是简单地布置，更不是机械重复的训练，而是有针对性的进行原创、选择、组合和优化设计。当前，中小学作业存在的问题主要是数量大，质量低，形式单一（纸笔书写为主），机械重复，缺乏研究，海量布置，很少对症下药，低效少趣，随意性大。老师在作业的布置上，通常是单打独斗，缺乏沟通协调。更有甚者，还有惩罚性作业和无效作业。作业成了老师家长压制学生的武器和手段。至于家长和校外培训机构的作业，更是凡所应有，无所不有，五花八门，管你适合不适合。海量作业的布置，学生苦不堪言，多数学生始终处于被动，久而久之，便走上了厌学之路。作业，是个复杂的系统工程，颇有研究价值。“双减”政策下，作业更值得老师们研究。
　　1、作业设计的总体原则。
　　作业的设计，不管是老师个人原创的，还是选择组合其他资料的，我以为应适量，不宜多，应精准典型，务实有效，力争高效有趣，不超《课程标准》，贴近教材，贴近学情，贴近学生的生活，贴近社会生活。不同的课型，作业也不同。我们应坚决杜绝重复性作业和惩罚性作业。即使重要的知识技能需要反复练，也不要机械重复，可变换作业的角度和方式，力争让学生有一定的新鲜感。老师设计作业，心中应有班级全体学生，既考虑共性，也应考虑个性；既考虑全体，也要考虑个体差异，还应考虑时间。也就是说，要尊重差异，设计分层作业，使学生有一定的选择权。作业设计，要追求形式的多样性。当前，要缩减纸笔作业，适量增加口头作业、实践性作业和操作性作业等。有时候，让学生静静地看或静静地想，也是一种作业。
　　笔者教授的是小学语文。在写话作业中，作业的设计和布置，我始终是把“自由练笔”和“非自由练笔”结合起来。前者，让学生自由写，写什么，写多少，学生自己确定，教师稍作引领即可；后者，我根据《课程标准》和教材并结合学情，进行规范有序地设计和布置。几十年来的实践证明：可行，有效，学生喜欢。有时，我甚至减少一次两次“非自由练笔”的量，增加学生“自由练笔”的量。课后作业的设计布置，我有特殊的作业，即要求学生读课文，选词造句。这项作业一般在闲暇时间练习。实践证明，学生感兴趣，效果好。有时我减少纸笔作业，增加一项作业，就是看中央台《新闻联播》，学习普通话，了解天下大事，第二天，让学生练习讲述，效果也是很好的。因为大部分学生喜欢。所以，教师应结合所授内容，设计出形式多样的作业，“殊途也能同归”。
　　2、基础性作业设计，要少而精。
　　双减”政策要求一二年级不再留任何书面作业。因此就要做到作业的“少而精、精而有趣”，以及安排生动活泼的“口头”作业，让语文学习变得丰富有趣。一年级，我们可以根据学生年龄特点，从“动口说、亲自做和大胆想”三个部分等形式多样的作业。将传统的书面作业变为生动的口头作业后，语文作业不再是枯燥无味的做题，而是一项项丰富多彩的活动、游戏。减少作业时间，不只是在“量”上做简单的“减法”，而应该在“质”上求“变化”，要通过丰富多彩的特色活动，让学生在动手过程中加深对语文知识的理解应用，锻炼了学生的动手能力，激发了学生的学习兴趣。
　　3、分层性作业设计，要精而准。教师依据课堂教学的要点和学生作业的反馈情况，加强作业针对性，安排分层作业，题目具体分为两个部分，一是必做题，二是选做题。而选做题则相应地分为A、B C三个级别：C组作业是与课堂实例相关的基础知识练习，侧重于读和写，以及词语的运用；B组作业在此基础上增加一定难度，出题方式较灵活且更注重对综合能力的考察；A组作业则具有更强的拓展性，他们中的大多数都是基于开放式问题来培养学生的创新思维。作业分层设计允许每组学生完成作业并获得成就感。提高了自信心，进而激发各自的学习动力，逐渐缩小不同层次学生之间的差距。
　　4、弹性作业设计，要有合理性。
　　在这几年的语文教学实践中，我深切感受到完成作业的目的应该是让“学困生”打好基础，让“中等生”有所提高，让“优等生”优化知识结构。因此，与语文学习其他环节相比较，更要创设灵活多样的作业环节，使学生充分发挥自己在学习中的主动性。作业有了弹性，学生就有了选择，教学也就有了针对性，减负也就落在实处。设计作业，数量上允许学生根据自身的学习状况进行选择，作业难易程度允许学生自信选择，从而达到学困生“吃饱”，学优生“吃好”。
　　三、控制总量——优化作业评改
　　将作业布置纳入教改、教研体系，控制学生作业的总量，控制学生完成作业的时间。因此作业的布置，教师一定要相互沟通，不能单打独斗。这方面，班主任要牵头协调本班各科老师，严控作业总量，统筹兼顾，多替学生想一想。
　　在作业的检查批改方面，教师应做到躬亲及时，以便发现问题，进而调整教学策略。特别对于作业的评讲反馈，教师应区分共性问题和个性问题。共性的问题，必须花时间评讲解决，个性的问题，课下个别对待即可。评讲作业中，对优秀的要表扬，对有创新的要点赞，对有进步的学困生更要鼓励表扬。
　　总之，“双减”背景下，采取“三优化”策略能有效构建小学语文高效课堂，从而实现减负增效，减负提质，高效发展学生的语文核心素养。
　　参考文献：
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