【正文】  摘 要：阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机，满足他们学习英语的成就感，同时还可以培养学生用英语交际的能力。进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感，是学生学习语言和感受语言的重要途径。
　　关键词：阅读教学；积累词汇；激发兴趣；拓展延伸
　　听说读写既是学习的内容，又是学习的手段。教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握，而阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸收丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、读、写能力的发展。因此，就如何有效提高学生的阅读能力，谈谈个人看法：
　　一、调整教师教学策略，正确选取阅读资源
　　在小学英语教学中，为了能够较好地锻炼学生的英语阅读能力，教师需要尝试整合自身的课程资源，正确选取适合班上学生的阅读资源，并且根据教学实际调整自身的教学策略，将英语阅读能力的培养放在第一位。例如：大部分小学阶段的英语学习特点可能是学生知道单词的含义，却不知道整个语句的含义，通俗地说，就是大部分学生不懂如何“连词成句”，根据这个情况，教师在最初阶段可以为学生选取一些英语阅读书籍，最好是带有一些插画、描写的英语文章，并且要控制生词率，在初期先利用难度较低的英语文章增强学生自信心，随后再以周期为阅读学习单位，逐步增加学生的阅读量，教师还可以为学生选取一些英语课外阅读书籍，比如英语周报、英语课外阅读期刊等等，教会学生英语阅读的方法，让学生明白如何进行有效阅读、在一定时间内把握文章的中心。总的来说，教师一定要给学生选择恰当的英语阅读资源以及相关练习，通过有效的阅读教学方法，提高学生初级阶段的英语阅读能力。
　　二、落实教学步骤，打实基础
　　1.导入新课。教育家布鲁姆认为
　　“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。导入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情景中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置的悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。 
　　2.作出预测。预测，就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。预测可在个体独立进行，也可以通过小组合作的方式进行。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力，培养了自主学习、自主参与的能力。
　　3.设计任务。英语阅读的教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式地设计阅读活动。 
　　4.问题呈现，把握全文。英语语篇的理解离不开问题的呈现，给学生设计几个有助于理解文意的问题，采用边听边思考的方式，帮助学生趣味理解文章。让学生带着问题有目的地去听，既训练了学生的听力，也训练了学生的思维反应能力。这种方法是小学高段英语阅读课教学中必不可少的，也达到了有效学习英语的目的。
　　5.回归课本，活训语感。在英语教学中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习创设环境。在教授完语篇后，让学生听音模仿，既是语篇内容的一个再现，又在真实的语境中活训了学生的语感，一举两得。
　　三、面向全体，因材施教
　　在阅读教学过程中，不可回避的问题是如何对待优中差生我设计阅读教学时注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与我根据学生个人素质、性格特点等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进，在激发他们的发现阅读的趣味性，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神、实践能力，无形中调动学生的言语资料库，实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
　　四、渗透阅读技巧
　　在传统的英语阅读教学模式中，教师的阅读教学手段通常是先带领学生通读全文，再挨个讲解题目，最后给出答案，这反映了教师一直都是以自身的讲解为主进行教学活动，而忽视了学生的理解能力和接收能力。因此，教师可以在课堂中为学生讲解有效地阅读技巧，将略读法（Skimming）渗透到教学中，以帮助学生学习和阅读。略读法是指有选择性的阅读文章内容，对于某些细节可大致跳过，从而加快阅读速度。学生在小学阶段还不具备独立阅读的能力，其阅读过程中经常会遇到不懂的生词和不理解的句子。因此，教师可以让学生通过朗读的形式，先通读文章内容，跳过模棱两可的部分，只要求读懂文章的大概意思即可。比如，在教授第五册Unit2Bigcat一课时，文章中描写狮子生活习性的几句话中出现了较多的生词，这时教师要让学生先忽略生词部分，继续阅读下文。学生读完后，虽然不知道生词的词义，但是凭借文章出现的关键词“fatherlion- sleep”和“motherlioncatch”能捕捉到全文的信息，教师可以（下转第73页）（上接第74页）根据这一特性，引导学生了解文章所要表达的意思，即在狮子的世界中，狮子妈妈负责的是捕食工作，而狮子爸爸负责的是养育小狮子的工作。完成这篇文章的阅读后，教师可以提供给学生另一篇有关动物的文章，再要求学生运用略读法进行阅读，并在下次的课堂中向其他同学讲出文章大意。略读法是适合于小学阶段的一种阅读技巧，将这种技巧渗透在教师的阅读教学中，能在一定程度上提高学生的阅读能力和阅读速度，从而增强学生在阅读方面的兴趣与信心。
　　五、拓宽阅读的渠道
　　英语阅读教学一般分为课上和课外两种。一般来说，课上阅读是非常重要的，对于小学生来说，也是阅读的主要渠道，搞好课文阅读是提高学生们阅读能力的主要方式。教师要引导学生们如何理解课文，如何在课文中获得有用的信息。在此基础上，还要对课文有自己的评价。但我们都知道，仅仅依靠课文是不行的，英文课本的容量是有限的，因此必须要拓展课外阅读渠道。课外阅读能有效地补充课内阅读的不足。现在条件好了，英文报刊和英文书籍非常容易获得，同时网络上也存在着取之不尽的英文阅读资源。但要注意循序渐进，要选用适合自己水平的阅读材料多进行阅读才能形成有效输入，脱离自己当前水平，强行阅读会造成阅读效率低下且容易有挫败感。长期坚持下去，学生们的阅读水平自然会得到提高。
　　六、通过合作交流，培养学生的英语阅读能力，使其成为自主的阅读者
　　教师应在学生阅读后，引导学生检查评估阅读质量。如果是合作式阅读活动，学生通过各种形式的小组活动来合作完成，这种形式实际上是学生合作、互动、创新的过程。在完成阅读任务后，学生交流各自的认识和感想，在自我评估中互相评估。在这种评估中，学生能及时了解自己的阅读成果或缺憾，并能及时调整自己的阅读方法方式，以达到阅读目标，能够发展学生的阅读能力。可让学生根据阅读材料，在阅读后把短文内容通过自己的方式表演出来，如：角色表演或朗诵等，帮助学生整体掌握和运用阅读材料，并将其内化成自身的语言，再将语言加工输出，这是一种内化的过程，是阅读能力转化的一种升华，这种方式能够提高学生的语言综合运用能力和解决问题的能力，能够激发学生阅读的动机，使其享受阅读带来的乐趣，能够为其自主阅读和终身阅读打下良好的基础。
　　总之，培养小学生的英语阅读能力是一个长期复杂的渐进的过程，不能操之过急兴趣是动力，是养成良好的阅读习惯的前提，必要的阅读技巧是指导关键我们教师在平时的日常阅读教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生进行英语阅读学习，并一步一步向成功的英语阅读教学迈进。