【正文】  《新课程标准》提出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”如今，信息技术逐渐走进了课堂，使教师从繁重的教学劳动中解放出来，教师教得轻松，学生学得愉快，极大地推动了学生学习的积极性，极大的提高了教学效率。
　　一、多媒体教学手段的优势
　　1、创设生动情境，易于调动学生学习兴趣。
　　低年级儿童的注意力易分散，无意识记占主体，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以利用多媒体在教学中设计有趣的活动情境，把枯燥的数学知识和生动的故事情境、贴近学生的生活情境、生活情景结合起来，使教学充满趣味性和生活气息，激发学生对学习内容的好奇心，进而引发浓厚的兴趣，学生由被动接受变为主动学习。
　　2、将枯燥抽象的数学知识形象化，直观展示，便于学生理解。
　　小学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们习惯于看得见、摸得着的东西，对生动形象的事物容易接受，而数学中有一部分知识是高度抽象的，对于小学生来说是枯燥的、乏味的。而多媒体教学手段了正好弥补了这方面的不足。例如三年级上册“梯形的面积”的教学，可以借助多媒体，演示利用割补法把梯形变成长方形，让学生观察发现了什么，然后让学生找一找梯形与长方形之间的关系，并说说发现了什么，这时就会有很多学生会自己得出梯形的面积计算方法，并且印象深刻。
　　3、减轻教师的备课任务，使课堂更加精彩。
　　在传统的教学中，教师往往都要花费许多精力准备教具，这些教具大部分都是老师自己制作，或是老师千方百计寻找的生活中的物体，这样老师在备课的时候就非常耗时耗力，而花大工夫准备的教具却不太完美，给上课带来很多的麻烦，使课堂教学不太流畅。利用多媒体教学手段声、色、形的展示可以收到事半功倍的效果，学生也可以清楚的掌握所学知识。
　　二、多媒体在教学运用中存在的弊端
　　1、过度依赖分散注意力。
　　当今社会年轻教师居多，他们接受新生事物的能力强，但是这期中也存在一定的弊端。多媒体在教学中的运用而言，很多教师，尤其是年轻的教师由于认识上的片面性，总认为“多媒体先进，应该时时处处都要用”，有些学校在评优质课时甚至把是否应用了多媒体作为评课的首要标准。种种原因导致有些教师不管教的什么学科，不管是什么课型，无课件不上课，甚至黑板的板书也是用多媒体出示，看的学生眼花缭乱，分散了注意力。
　　2、随心所欲干扰学生注意力。
　　有些时候会看到有些数学课件，内容丰富多彩，色彩艳丽，添加了许多可有可无的，与达成教学目的无关的，甚至会干扰教学进程的内容添加进去，并且使用大量的动画和音响。这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，影响教学效果。
　　三、合理使用多媒体教学手段的建议
　　1、与其他教学手段相得益彰。
　　多媒体作为一种现代化的教学辅助手段，不能一味追求依赖多媒体教学手段，更要重视其他教学手段在教学中的运用。例如：数学课中重点的概念、公式等还得依据传统的教学方式将其总结出来，板书在黑板上，让学生整节课都能看到，整节课都能明白所学的核心内容，从而加深了这些知识在学生头脑里的印象。而多媒体，一页屏幕写满得换下一页，当学生想看前面的还得换页，弄得学生头昏眼花，因些，课堂教学中只有将现代化教育手段和传统教育手段有机地结合起来使用，才能优势互补，取长补短。
　　2、多媒体要点石成金，用的恰到好处。
　　多媒体教学创设生动的情境，形象、直观、生动，但教师必须注意适时运用，恰到好处，才能获得最佳教学效果。教师应结合教学内容、教学目标、学情班情，在学生思维困惑处或关键处适时运用多媒体，旨在突破重难点，培养学生空间想象能力、解题能力。例如，教学“加法的初步认识”，学生虽然已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法所表示的含义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用多媒体课件展示了花园里有4只花蝴蝶，又飞来2只黄蝴蝶，这时学生清楚地看到是共有6只蝴蝶，这时再通过屏幕出现加法算式，学生很好的理解了加法的含义。
　　3、用在突破重难点，打开学生思维的困惑。
　　教学中适时使用多媒体，在学生思维困惑处介入电教媒体，及时点拨和调
　　控，突破重难点，打开学生思维的困惑，培养学生空间想象能力、解题能力。如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后？将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，利用多媒体课件演示，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　4、不需要时坚决不用。
　　多媒体教学使用要有度，有的数学课型不用多媒体反而会比运用多媒体取得更好的效果，比如计算教学，尤其教学竖式的时候，教师一边板书竖式一边引导学生该如何去写，学生跟着老师一步一步的去学习竖式的书写，远比多媒体演示效果好的多。
　　总之，电教多媒体生动形象、直观具体，声、光、色、影兼备，有利于优化教学，提高教学效率。我们绝不可认为电教媒体用得越多越好，弄成了电教“满堂灌”，要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，才能让高科技的信息技术更好的为教学服务。