【正文】  由于知识储备以及生活阅历的差异，不同教师解读文本的方法也是互有差异。大多数教师往往从成人的视角展开，很少从儿童的视角切入，这就导致原本属于儿童的阅读时间被成人的观念占据，阅读教学效率不高。为此，本文基于儿童视角对文本解读策略进行分析与探讨，旨在将语文课堂还给儿童。
　　一、创设趣味情境，播撒快乐因子
　　苏霍姆林斯基说：“儿童是借助色彩、声音以及形象展开思维的。”传统的语文课堂比较单一，难以吸引学生。只有让教学活动充满快乐的因子，用色彩、声音和形象营造教学氛围，才能激发儿童的求知兴趣。“情境教学”是一种高效、生动、直观的教学模式。在小学语文教学中，教师可以创设趣味的阅读情境，让学生在欢乐的氛围中展开文本阅读之旅。
　　二、联系儿童生活，对接儿童经验
　　语文和生活密切相关，教师想要提升文本解读效果，需要联系儿童的实际生活，对接儿童经验。文本解读的基础不只在于语文知识，更在于学生已有的情感经验、生活经验以及学习经验。这意味着文本解读过程中，教师应从学生的生活出发，让学生对文本展开生活化的领悟。通过这样的教学方式，既能彰显语文阅读教学的生活性，还能降低文本解读的难度，让学生更容易理解课文内涵，从而形成有效的对话过程。
　　三、鼓励学生发言，提倡直抒胸臆
　　基于儿童视角进行教学，意味着鼓励学生直抒胸臆。所谓直抒胸臆，就是让学生自由表达，抒发自己真实的见解和想法。尊重学生的表达权利，让学生积极表达真实的观点和想法，就能打造开放式的语文课堂。例如在学习了课文《落花生》后，笔者和学生围绕文中“父亲对孩子们说的话”展开了探讨，让学生说出对“父亲”这段话的理解以及自己的真实想法。很多学生的观点出人意料，有的学生认为：“父亲提倡孩子们学习花生默默奉献的精神是没错的，但他又将树枝上的石榴、桃子等水果进行类比，仿佛这些水果除了好看没有其他用处一样，但事实上，石榴、桃子这些水果同样口感很好，有着丰富的营养元素，也和花生一样有用，所以父亲的观点存在偏颇之处。”也有的学生认为：“文中的父亲认为人不能只讲体面，而应做一个对社会有用的人。但是人靠衣装马靠鞍，一个人讲体面也没有什么错误，这并不妨碍他去做一个有用的人。谁说一个人不能既讲体面又有用呢？为什么非要二选一呢？”还有的学生认为：“花生默默奉献的品质固然值得赞扬，但是在现代社会，一个人若是有才华还是需要表现出来，这样才能被别人赏识，才能有更大的发挥空间。”学生的这些观点全部都是从文中“父亲”的话引申而来的，各有各的道理，而这恰恰是课堂所要实现的教学目的。尊重儿童的话语权，鼓励儿童表达自己真实的观点，允许儿童说真话，这样的课堂才是真正开放、有活力的。由此可见，教师一定要鼓励学生表达真实的想法，这是实现儿童课堂的关键所在。
　　四、借助多元活动，对接儿童心灵
　　传统的语文教学中，学生的真实感受常常被忽略，这样的语文课堂不能贴合学生的心灵，自然对学生毫无吸引力。在教每一节课之前，教师总是想尽办法查阅很多参考书，通过网络搜集资料，恨不能将所有的知识用一节课的时间灌输给学生，但是从来不曾认真想过学生要的究竟是怎样的语文课堂，他们期待的是怎样的教学模式。其实对小学生来说，他们只是一群孩子，活动教学是最吸引他们的，如果教师可以在语文课堂中设置一些多元活动，就能对接儿童的心灵，让他们对文本解读过程产生期待。例如在教学苏轼的《惠崇春江晚景》一诗时，为了基于学生视角进行授课，让学生发现古诗词的魅力，笔者在朗读的基础上给学生设计了一些多元化的活动：让学生试着用水彩笔将头脑中的诗歌画面画下来，比如，“竹外桃花”是什么样的？“春江水暖鸭先知”又该怎样来表达？在这个过程中，学生可以任意发挥想象，将自己脑海中的春江晚景描绘出来。
　　五、对接形象思维，激发阅读热情
　　兴趣是儿童学好一切科目的重要内驱力，更是文本解读的重要前提。为此，教师需要立足儿童的心理需求，并以兴趣作为文本解读的基点。小学生以形象思维为主，教师在课堂中需对接学生的形象思维，为文本解读夯实基础。例如在教学课文《纸的发明》时，教学重点是引导学生感受蔡伦观察与探索的科研精神，同时激发学生对传统文化的兴趣。但是笔者在实际的教学过程中发现学生的学习兴趣索然，很容易分散注意力。这是因为文本有很多长段落，学生在阅读这些叙述性内容时，很容易心生厌倦。为此，笔者在课堂中运用多媒体来开展教学，先是在导入环节为学生展现了一段来自纪录片《纸的故事》中的精彩片段，让学生系统地了解纸的演变历史。随后，笔者又为学生在网上搜集了一段有关造纸的视频，让学生清楚地看到纸究竟是如何制作出来的，经过了哪些工序，运用了哪些材料，这样可以帮助学生理解文章中的一些重要细节。而在文本解读过程中，由于有了视频的铺垫，学生很快就理解了文章中的重要内容。小学生以形象思维为主，所谓“形象思维”就是以视频、图片等直观形象的事物为主的认知模式。这意味着教师在组织教学流程时，一定要尽可能运用图片、视频等资源，丰富课堂的形象元素，降低学生的文本理解难度，这样才能提高文本解读的效果。
　　总之，“基于儿童视角”的本质在于“尊重”二字：尊重学生的兴趣需求，尊重学生的话语权，尊重学生的主体地位，尊重学生的质疑精神，并以学生期待的方式组织课程，设计教学流程以及环节，这样的语文课堂才能让学生心生憧憬，流连忘返。