【正文】  摘 要：随着我国教育事业的不断发展，正在不断加大对初中教育的重视程度。尤其是初中数学教育，作为学生理性思维培养的重要学科，更要发挥出教育的深层含义，促进学生的全面成长。充分落实新课程改革的要求，不断解决教学问题，提高教学效率。在知识传递的基础上，也要促进学生综合素质的人提高，实现学生的全面发展。对此，基于新课改背景下初中数学教学的提升策略，本文主要结合新课改背景下初中数学教学中存在的问题；优化与完善新课改背景下初中数学教学的具体措施，从多个角度出发，提出具体的可行性方法。
　　关键词：新课改背景；初中数学教学；提升策略
　　从目前新课改背景下初中数学教学的实际情况来看仍存在一些问题，包括教学方式方法落后，不利于新课标的实行、教学目标有误，束缚了学生的全面发展以及忽略学生的主导地位，导致学生被动性增大等。教师要进一步落实好新课改背景下初中数学教学的具体要求，结合问题成因，制定更为有效的改进措施。从而不断提高教学的效率和质量，促进学生的更好成长。因此，本文针对问题，探讨新课改背景下初中数学教学的提升策略。
　　一、新课改背景下初中数学教学中存在的问题
　　（一）教学方式方法落后，不利于新课标的实行
　　目前，我们的教育工作者大多都还是停留在课堂教学过程以自己的讲解为主，受应试教育影响，在课堂上教师注重的往往是考试中的重点、难点知识的不断重复、强调，以硬性灌输的方式让学生对重、难点知识强行掌握，甚至死记硬背。课后，教师又对当堂重、难点掌握不到位的学生采取各种手段要求其必须掌握到自己要求的熟练程度，这样逼迫式的教学不但不利于学生知识的掌握，反而使学生形成厌倦、逆反心理。
　　（二）教学目标有误，束缚了学生的全面发展
　　教学目标是教学实施教学活动的重要依据。而当前许多学校仍然以考试成绩进行排名，将成绩的高低作为衡量学生学情的唯一标尺。甚至有的学校会根据学生的学习成绩进行分班。特别是以中考为唯一目的的初中阶段，以学习成绩进行分班的方式，将好学生分配在同一班，成绩较差的学生分配进同一班，这样貌似因材施教，实际上造成了好坏两极分化严重，是一种极不合理的现象，不利于教学目标的实现和学生潜能的发挥。有的学生为了取得好的考试成绩，误入“死读书、读死书”的怪圈，最终因吃不消赶不上而心力交瘁；而有的原本脑筋灵活、功底较好的学生又因成绩不好被刷到笨学生队伍中，学生丧失兴趣与自信，使原本可以快马加鞭的成绩每况愈下。
　　（三）忽略学生的主导地位，导致学生被动性增大
　　一直以来，传统教育大都是以教师为主，学生为辅。特别是初中教育中，为了冲刺中考，教师将时间利用的很充分，将成绩看得非常重要，甚至于急于求成，对学生实行满堂灌输。在这种课堂氛围下，学生如同学习的机器，只能按照教师的时间安排，与教师的教学步伐保持一致，难以实现知识的自我发挥与自我想象，加之初中数学知识系统性强、难度较大，学生掌握了基础知识后如果教师不给予学生提问、讨论与自我发挥的时间与空间，不进行知识的正确引导，学生就不能自主地进行举一反三，知识也只是停留在基础层面。
　　二、优化与完善新课改背景下初中数学教学的具体措施
　　（一）通过微课教学视频，提高数学教学效果
　　近些年来，互联网技术日渐成熟。同时互联网视角下教学方向延伸所形成的微课教学也在不断应用于初中教育阶段，尤其是面对课程难度更大的数学学科，相对于传统教学方法，微课教学所能呈现出的优势也更为明显。通常情况下认为，有效的教学该是课前、课上以及课后的结合，是对教学整体性的把控。但是，在实际教学中，虽然教师能够通过教学手段对课上教学过程进行把控，却难以对学生的课后学习实施有效干预，这也是导致学生学习成绩出现明显分化的一大原因。对此，基于这一教学现状，也基于自学能力培养的教学目标。教师要充分发挥出微课的优势，实现教学效率的提高。
　　例如，同样在教学初中数学几何知识时，笔者认为几何知识教学重在培养学生的几何思维与空间意识。很多学生几何知识掌握不好主要是对几何思维与空间意识的把握不够。那么，针对这一命题，教师便可以完成知识向微课的转变，并借助于互联网平台，与学生分享，让学生根据教师制作的教学课件自行学习。首先从课件内容来看，在面对几何知识时，教师要加强图形知识间的关联。通过有效的知识关联，培养学生的几何思维，提高教学质量。此外，微课教学不同于传统的课前预习与课后复习，它是一项具有教师辅助的学习活动。传统的课后学习，多为学生根据教材内容与课后作业展开研究。但是在这个过程学生很容易出现不解，同时出现不解后又难以得到帮助。那么，学生的困惑就会一直存在，使的学习行为变成了发现问题却无法解决问题的过程，一定程度上影响了学生的自学能力。对此，微课教学是建立在教师辅助基础上的自主学习。当学生出现问题、遇到困难后，可以借助教师的教学视频课件来寻求答案，不仅提出了问题、探索了问题，也能有效地解决问题，极大程度地提高了学生自主学习质量。
　　（二）尊重学生差异，开展分层教学 
　　前文中曾多次谈到数学知识的难度，很多学生容易出现偏科的问题。但笔者认为，学生偏科，并不完全来自数学的难度。大部分情况里，还是来自学生个体的差异。不同的学生在面对数学知识时会给出不同的反应以及不同的应对措施。那么，这些差异性也都在加大学生在成绩上的分化，从而导致了班级学习分层。同时，学生个体学习差异也不仅仅存在于课堂上，会跟随学生一直延续到课后自学阶段，使学生即便投入了时间，也无法更有效地提高自己。因此，针对这一问题，教师首先要做的并非一味的责怪学生。而是要正确面对学生差异，正确认识学生差异，实现成绩差异上的平等对待。然后在差异基础上建立分层教学法，根据学生个人特点，制定针对性教学策略，并通过针对性教学策略不断弥补班级分化。
　　结束语
　　综上所述，在优化与完善新课改背景下初中数学教学的过程中，教师可通过微课教学视频，提高数学教学效果、尊重学生差异，开展分层教学等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前新课改背景下初中数学教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略。从而不断提高教学的效率和质量，促进学生的更好成长。
　　参考文献：
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