【正文】  摘 要：目前，国家教育体制改革工作正在稳步推进，现代职业教育体系要求中高职协调发展。为此，在中高职融通办学的基础上，做好课程衔接将是职业教育体制改革的重点。本文以中高职融通办学为背景，对中高职课程衔接方面的问题进行深入分析，由此提出促进中高职融通办学课程衔接的对策。
　　关键词：中高职；融通办学；课程衔接；问题；对策
　　在中高职融通办学的背景下，专业课程衔接是中高职课程衔接的基础。对于中高职专业课程衔接内容而言，首先是中高职教育培养目标之间的衔接，其次是对口专业衔接，最后是教学内容与课程标准之间的衔接。从总体角度看，完善专业课程衔接体系有助于中高职教学改革目标的实现，从一定程度上加快我国职业教育现代化的进程。
　　一、中高职融通办学课程衔接的必要性分析
　　对于中高职融通办学很多人并不陌生，我国在《现代职业教育体系规划》中就提到，在2020年职业教育要实现中高职课程的衔接，同时还要实现产教融合，以此为基础推进职业教育同普通教育之间的互联互通，秉持终身教育理念，推动我国职业教育的现代化发展。中职学生在就业中面临着学历与技能的双重考验，就业压力大，非常有必要提高自身知识水平与相关专业技能，中高职融通办学课程衔接将能从根本上解决这一问题。
　　二、中高职融通办学课程衔接中存在的问题
　　1、人才培养目标不清晰，层次不明。
　　从中高职融通办学课程衔接的情况看，中高职院校在专业培养总目标方面是相同的，就是为社会培养综合型人才，这就要求学生不仅要掌握相关的专业知识与工作技能，也要熟悉国内相关行业标准。在此基础上，还要具备独立解决实际问题的能力与语言交际能力等。然而，在专业培养总目标中，并未划分出具体的层次。对于中高职融通办学课程衔接来讲，中职教育的重点是侧重就业，重视学生自主学习能力与独立解决实际问题能力的培养[1]。从实质上讲，中职课程依然不能摆脱考试成绩的束缚，人才培养目标缺乏合理定位，学生也仅对应考内容表示关注，技能学习机会减少，导致其自身理论基础薄弱，实践能力差，难以适应新时代新课标要求。
　　2、专业课程体系建设不合理，课程开设存在重复现象。
　　上文提到不论是中职学校，还是高职学校，专业培养的总目标都是相同的。虽然两种学校所开展的专业课程属于不同层次，但是专业课程结构具有较大的相似性。目前，中高职院校在融通办学期间，沟通效率低的情况广泛存在，这就导致中高职学校在课程设置方面存在一定重复的情况。这种课程重复主要体现在两个方面，首先是科目存在重复设置现象，即同一科目的课程不仅在中职学校开设，还在高职学校开设。其次是课程内容存在重复现象。在中高职融通办学的过程中，很多课程的名称是完全一样的，相比较来看，课程重复内容已经超过50%。然而，中高职课程教师对此情况并不了解，对教材不能精心筛选，进而影响教学效率。
　　3、教材编写标准不一，衔接课程质量不高。
　　教材在中高职融通办学课程衔接中占据着非常重要的地位，其编排质量对学生综合素质的培养起着决定性作用。但是，不少教师并未关注教材编写标准问题，对教材内容筛选不到位，并未重视中高职所教知识的有效衔接，由此导致学生的积极性差，学习动力不足。另外，中高职课程教材因编写标准不一，课程质量大打折扣，导致中高职课程衔接受阻，进而对中高职融通办学产生影响。
　　三、中高职融通办学课程衔接的对策
　　1、科学定位人才培养目标，确保层次分明。
　　中高职教育虽然在人才培养目标方面存在一定的相似之处，但也有一定的区别。结合中高职人才培养目标内容来看，两种学校均将综合型人才培养作为发展重点。从中高职融通办学角度来看，两者在融通的过程中，层次划分还是有必要的。对于中职教育而言，其主要以职业基础教育为主，重视基本知识与技能教育，突出的是职业概念。而高职教育是在中职教育的基础上进行的再教育，不仅将学生的理论知识作为教学重点，还将其实操能力作为主要教学任务，以此作为基础，实现学生的全面发展。在人才培养方面，更加突出职业化、专业化，侧重对学生实践能力的培养[2]。总的来讲，两个阶段的教学培养人才的目标方向是相同的，即中高职学习阶段均重视对学生实践能力与职业能力的培养。所不同的是，两者各有侧重，不仅在层次方面存在差异，还在独立性方面有着很大区别。因而，在中高职融通办学期间，中高职课程衔接的培养目标应充分反映不同层次课程的本质特征。同时，还要结合不同行业的岗位要求，科学设定人才培养目标。值得关注的是中职的人才培养是具有独立性的，合理确定中职毕业生的就业方向尤为关键。
　　2、完善专业课程体系，杜绝中高职课程重设。
　　在中高职融通办学中，专业建设的重点是课程的衔接。而课程衔接的重点不仅限于课程目标、内容编排等方面的衔接，还在于课程教学及课程定位的衔接等。自国家实施新课程标准以来，制定新的专业课程体系，完善专业课程标准，是确保中高职课程衔接的基础。在推进国内职业教育现代化的进程中，中高职课程衔接无疑是必然选择。为此，做好中高职融通办学的基础上，应完善专业课程体系，做好中高职课程衔接，杜绝中高职课程重设。
　　从国家层面对专业课程标准进行统一规范，这就要求国家政府要从宏观角度，立足长远发展的角度，结合中高职教育特点，科学设定课程标准体系，对课程目标加以明确，构建清晰的课程内容框架，明确改革重点，为课程划分提供相应的依据。在专业课程标准的层次划分方面，中高职学校要结合自身教育特点及关联性，合理设定中高职衔接课程，由两种学校一同确定相应的衔接课程标准，制定合理的教学计划。具体的实践过程是在中职教育期间，使用中高职衔接课程取代原始的课程，以此降低中高职课程的重复现象，实现两类学校课程的有效衔接，进而防止中高职课程重设。对于中高职衔接课程而言，可将其划分为不同学段，做好原始课程的替代工作，发挥中高职衔接课程优势，以此推动中高职融通办学。从另一个角度讲，为有效防止中高职课程重设，做好中高职课程衔接势在必行，它的实现既有助于提高教师的教学水平，也有助于激发学生对中高职融通办学中高职衔接课程的兴趣[3]。
　　3、规范教材编写标准，对创新教材编写加以整合。
　　中高职课程衔接的基础是教材，教材编写质量影响着中高职融通办学课程衔接的成败。为此，在衔接课程教材编写方面，既要重视其梯度性，也要关注中高职课程衔接的目标。在中高职课程教材编写方面，编写标准应清晰、规范，以此推动中高职课程衔接的有序开展。中高职学校之间应开展相应的合作，结合中高职学生的学习特点，关注其身心发展规律，科学设定专业课培养目标，从不同层次出发，突出中高职融通办学课程衔接的优势。
　　首先，中高职教材编写要根据国家新课标要求，从课程衔接特点出发，合理把握编写尺度，防止课程内容重现重叠与交叉。其次，中高职教材编写，不仅要实现中高职教材编写的项目化，还要实现其编写的模块化，根据难易程度科学编写教材。在衔接课程教材编写方面，应保持前后内容的有效衔接，尽可能降低衔接课程内容上的重复。为此，就要对项目与模块的难易程度加以区分，在中职教材中编写一些难度小的项目及模块，在高职教材中编排一些难度大的项目或模块彼此相互衔接，实现完美对接。最后，应对教材进行科学整合并加以创新。在衔接课程创新的过程中，应秉持“去陈叙新”的编排理念，在中高职教材中融入新的内容，进而实现对课程内容的优化，确保衔接课程质量。对于中高职教师来讲，做好课程衔接的关键在于知识衔接。在进行知识衔接的过程中，应逐级推进，有一定的系统性，以此调动学生学习的积极性，从根本上促进中高职融通办学课程衔接的实现。
　　结语
　　中高职融通办学课程衔接并不是一项简单工程，不仅要从宏观角度认真探讨，还要从微观角度努力实践。中职教育与高职教育同属于职业教育的两个不同阶段，它们在人才培养目标、课程设置方面存在一定的相似之处，然而培养目标层次化不明、课程内容设置不合理、教材编排不合理等问题依然存在，不利于中高职融通办学课程衔接的有序开展。本文从中高职融通办学课程衔接的必要性角度出发，对中高职融通办学课程衔接中存在的问题进行了简要分析，并在此基础上提出了中高职融通办学课程衔接的策略，期待本次研究能够丰富中高职融通办学课程衔接的相关理论，以此推动中高职融通办学课程衔接的进程，进而推动我国职业教育的现代化发展。
　　参考文献：
　　[1]王飞. 中高职融通背景下县域教师专业能力提升的策略研究——以柳州市鹿寨职业教育中心为例[J]. 课程教育研究：学法教法研究，2020（7）：2.
　　[2]黄，区翠圆.中高职融通办学探析——以柳州城市职业学院为例[J].广西教育，2020（2）：3.
　　[3]王鹏，董大奎.“融通”与“贯通”结合的中高职贯通课程体系设计[J].辽宁高职学报，2017，019（008）：52-55.