【正文】  教师在进行教学时，往往会在讲解基础知识的过程中让学生掌握更多有趣或者其他学科领域的知识，而这部分知识在现代教育中被称为“生成性资源”。生成性资源的育人效果十分明显，在学习语文知识时，学生可以通过接触生成性资源，增强自己的理解能力，拓宽自己的知识面。而有效发挥生成性资源的作用的前提，是充分开发和科学运用这一类资源，这也是现代教育教学过程中逐渐被关注的重要部分。
　　一、基于问题互动有效开发生成性资源
　　（一）错误回答中的资源捕捉
　　小学生看待问题的角度通常具有一定的特别性，这是由于小学生受自身年龄以及理解能力的限制，考虑问题的方式比较简单直接，有时对教师提出的问题会出现理解偏差，从而在回答教师问题时答非所问。在此过程中，教师可以根据学生的回答引导其思考，在帮助学生正确理解问题的过程中，促进生成性资源的有效开发，从而为学生灌输更多的知识。例如，在学习《难忘的泼水节》这篇文章时，教师可以在学生阅读文章的过程中提出问题让学生进行思考，比如，“通过对文章的阅读你了解到了什么内容呢？”这时有的学生或许还沉浸在对泼水节的回忆中，进而脱口而出：“我去年跟爸爸妈妈旅游的时候刚好赶上泼水节，可有意思了！”这时教师可以依据学生的回答进一步发问，引出与泼水节相关的知识，使学生在课文学习的过程中，学到更多课本之外的有益、有趣的知识。
　　（二）鼓励学生大胆质疑
　　小学生的思维天马行空，并且具有强烈的好奇心，喜欢凡事都问“十万个为什么”。在这一阶段的教学过程中，教师需要与学生建立良好的沟通，让学生能够大胆地提出自己好奇的问题，教师则可在此过程中及时捕捉生成性资源并加以利用，从而提升语文教学的成效。
　　（三）开放性问题的有效创设
　　在语文课堂教学过程中，教师会设置相应问题引导学生思考，帮助其了解和掌握文章的具体内容。除此之外，教师还可以提出更具挑战性的问题让学生进行发散性思考，从而培养学生的创新思维能力。学生们各抒己见，他们的不同见解也为课堂中生成性资源的开发提供了一定的基础条件，教师可将此部分充分利用，从而在锻炼学生的创新思维的同时，丰富学习资源，拓宽学生的知识面。
　　二、基于思维拓展的生成性资源的开发与运用
　　（一）启发式教学模式
　　在以往的教学中，教师习惯于将自身掌握的知识一股脑儿灌输给学生，课堂主要以教师讲授为主，学生获得知识的过程是相对被动的。这一教学模式在一定程度上抑制了学生发展的多种可能性。而在开发运用生成性资源的过程中，教师可以对教学模式进行有效调整，从而将课堂归还给学生。教师可以通过创设问题的方式启发学生主动思考，这样不仅可以有效锻炼学生的思维能力，同时亦能够帮助教师创设开发运用生成性资源的条件。
　　（二）合作探究式教学
　　探究讨论是培养学生思维能力的有效教学模式之一。学生通过相互间的有效交流，了解他人的想法，掌握更多关于同一问题的不同解答思路，进而能够更加全面地解读问题。而沟通交流的过程，亦是不同思维相互碰撞产生火花的过程，在此期间，生成性资源能够被有效地挖掘出来，进而丰富语文课堂，使得学生的语文学习更加全面。
　　（三）多媒体的充分利用
　　多媒体对于培养小学生的想象力具备较强的优势，不管是图片、视频情境还是故事情节等，都能够有效启发学生的想象力，从而使得生成性资源得以充分利用。
　　三、生成性资源基础条件的创设
　　（一）提升教师自身专业素养
　　教师要拓展自身的知识领域，不仅需要熟练掌握语文知识，更需要加强对其他学科及领域方面知识的研究。小学生思考问题的角度常常出人意料，教师要有效地解答这些问题，除了在课前进行充分准备，还需要具备一定的知识储备。此外，语文学习并非让学生寻求固定性的标准答案，而是要培养学生的发散性思维。教师的有效引导不仅能够丰富学生的课外知识，还能够有效促进学生对语文知识的学习，提高他们的语言表达能力。因此，教师在提升自身专业素养时，应当不局限于专业知识的学习，还应适当涉猎其他学科、领域的知识，从而在丰富自身知识储备的同时，让小学生在课堂上有更多的收获，同时使生成性资源得以有效创建。
　　（二）有效拓展课外知识
　　由于小学生的知识面具有一定的局限性，因此，教师在进行语文课程的讲授时，应当将当下的生成性资源进行有效扩充，从而帮助小学生掌握更多的知识，促进这一资源质量的提升。例如，在学习《美丽的小兴安岭》这篇课文时，教师可以利用多媒体将这一景区的画面为学生播放出来，并在此基础上介绍与之相关的知识点，比如大兴安岭的样貌、地理位置以及与小兴安岭的区别等。
　　（三）培养学生良好的学习习惯
　　教师除了提升自身的专业素养以及拓展小学生的课外知识外，还可以引导并鼓励学生在日常生活中培养良好的学习习惯。这其中最常见的方式是记录生活内容，比如鼓励并倡导学生养成写日记的良好习惯，或者以随笔的形式将生活中遇到的有趣或令人印象深刻的事情及时记录下来，再或者总结一周内的学习生活，并将这段时间里的学习成果以及学习感受记录下来，等等。此外，教师还可以鼓励学生适时地记录自己的心情，比如阅读文章后有什么感受，看完一部电影后有什么感想，听完当天的课程有什么收获，等等。通过这样的方式，不仅能有效地锻炼学生的写作能力及语言表达能力，同时还能为孩子们提供丰富的素材，使其在生活中掌握更多的学习资源。
　　通过上述分析可见，生成性资源实际上体现在教学过程中的方方面面，只要教师细心观察，就能及时捕捉有效的生成性资源，进而通过科学运用，有效促进学生对知识的掌握以及语文能力的发展。在此过程中，教师还可以主动创建生成性资源，比如通过自身专业能力的提升、引导学生积累学习资源，促进学生创新思维的发展，进而为生成性资源的开发创设基础条件。如此一来，语文课堂的教学效果不仅得以保证，小学生的基础学习能力也得到了进一步提升。