节点文献
基于支架式教学理论的初中英语写作教学案例
【关键词】 ;
【正文】 为了帮助学生更好地分析要点和谋篇布局,笔者尝试运用支架式教学理论指导学生写作。
支架式教学理论以皮亚杰和维果斯基的建构主义、最近发展区理论为指导,强调以学生为中心,把写作过程中的任务分解,在英语写作教学中根据学生英语写作水平的最近发展区建立合理的支架,激发学生对英语写作的兴趣,降低畏难情绪,指导学生写作,使得每一位都能有效“攀登”,“跳一跳”最终能提高自己的写作水平。
笔者将以执教的一节写作研讨课为例,结合具体的教学环节,从确立写作话题和学习目标、写前准备、写中、写后评价等阶段,浅谈如何运用支架式教学理论指导初中英语写作。
一、确立写作话题和学习目标
本节课的授课内容是人教版Go for it八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came?写作部分。本节课的设计难点在于如何找到学生都有话可说、并且感兴趣的话题。几经思考,笔者把思绪转到了学生的学校生活中,最终想到最近该班学生(一个非体育特长班)在校园足球联赛决赛中取得冠军。这是他们引以为豪的“大事件”,孩子们都很感兴趣。因此基于对教材和学生的分析,最终确定写作话题为 “An important event in our school life”。 目标确立为:⑴知识目标:①学生能够选择和组织素材,列出写作提纲。②学生能够用过去进行时和一般过去时谈论学校生活中一件重要的事情并将这将事以海报的方式记录下来。⑵ 能力目标:学生能够评价作文,投选出最喜欢的海报来粘贴在班级文化墙。⑶ 情感目标:学会能够学会合作,珍惜学校生活。
二、写前准备阶段:创设情境、铺垫语言
(一)导入任务,创设情境
该教学班级有六个学习小组。上课伊始,教师导入学习任务和学习目标,使得学生明白本节课的写作任务是通过小组合作制作一张关于学校生活中的一件大事的海报来张贴在班级文化墙,以此来记录同学们的学校生活,如图1。接下来,教师呈现从同学们入学至今的一些重要事件的英语表达及相应照片如图2,请同学们结对讨论自己的海报最想记录的一件事,并说明为什么。然后请同学分享,教师板书。
T:Look, this is our class culture wall. It’s a place to record our school life. So today
we are going to make an English poster for it. Here are some important events in your
school life. Which one do you want to write about most? And why?
S1: I want to write about the campus football final because we won the first prize.
S2: ...
S3: ...
图1 导入课堂任务
图2 创设情境
设计意图:
本环节使学生在上课伊始就明白学习任务——制作英语海报,并创设班级文化墙记录学校生活这一情境,搭设情境支架,激活思维,引导学生讨论并分享最想记录的事件及原因。为写作环节写 Why is it important?这一难点做好语言铺垫,使学生在写作中有话可写,表达丰富。
(二)分析教材,合理谋篇
要写好该话题作文,还要引导学生关注:(1)写作要点有哪些?(2)这些要点分为几个部分写?(3)需要用到什么时态?(4)可以用到哪些句型来表达?
首先关于写作要点,其实教材3a中 的几个问题已经给学生们呈现出来了,如下图(图3):
接下来,引导学生读出3a的问题,并请学生思考这些要点可以分为几个部分,见图4。
接下来请学生思考每个部分应该用什么时态进行表达。通过观察3a的提示问题,学生们很容易总结出时态。
图3 八下unit5 section B 3a
图4 分析教材,合理谋篇
最后请学生朗读教材3b,再次明确写作框架,提炼出每个部分可以用到的句型并进行补充。
设计意图:
在教师的引导下, 学生通过自主阅读教材3a,明确写作要点。通过师生互动,学生们能够合理分配段落并归纳出了每个部分的大意。这样就帮助写生提供了结构支架,使其明确作文的基本框架。再通过朗读教材3b,巩固结构框架,并提炼表达所需句型。
(三)情境再现,语言铺垫
教师就黑板上板书的三个部分,引导学生思考以下问题:
T: Which part is the body of our article?
Ss: The second part - people and activities.
T: Yes, what were you doing at the time of the football final?
教师呈现赛场上的短视频和照片,并和学生互动交流:
T:What were you doing while the players were running and kicking?
S1: We were shouting loudly to cheer the players on while they were running and kicking.(教师板书 run, kick, shout loudly)
T:What was Miss Zhao doing at that time?
S2 She was taking photos.
T: What were you doing when the ball got into the goal?
S3: I was laughing happily when the ball got into the goal.(教师板书got into the goal, laugh happily)
S4:I was clapping my hands and shouting when the ball got into the goal.(教师板书clap my hands)
S5: I was jumping up and down in excitement!(教师板书jump up and down in excitement)
T: And when you heard the news that you won, what were you doing?
S6:We were shouting, laughing and jumping up and down in excitement.
S7: I was crying out “ We are the champion! We’re the champion!”(教师板书cry out)
设计意图
通过比赛时的视频或图片等多媒体元素,情境再现,并引导学生进行口头表达,从而为后面的写作积累语言素材,搭建语言支架。
图5 情境再现1
图6 情境再现2
图7 情境再现3
三、 写中阶段:小组合作,制作海报
(一) 讨论分享:
组员先独立完成教材3a中7个提示问题,第1部分请1个同学分享答案,第2部分和第3部分分别请2个同学分享答案,其余组员记笔记并进行补充。
(二) 完成初稿:
根据课上列出的写作提纲,由组内两位英语学习水平较好的同学完成初稿。
(三) 修改誊抄:
全体组员讨论并修改,改好的部分交由组内书写最漂亮的同学誊抄在海报纸上,学生作品,如图8所示。
图8 学生课堂作品
设计意图
由于小组组员英语学习水平层次不齐,有部分同学无法独立完成写作任务,因此写作环节采取的是小组合作模式,组长根据任务的难易程度进行任务分配,使得每个组员都能参与其中,获得成就感。同时,每个组员都能有所提高。
四、写后评价阶段:相互学习,多元评价
小组完成初稿后,教师通过平板展示一个小组的海报,教师引导学生对照评价量表(见表1)给海报打分。教师带领学生评价示范如下:
T: Do they have a title in their writing?
S: Yes,
T: Good, then one star for them.
T: Does it tell you what the event was and when &where it happened?
S: Yes.
T: That means they can get two stars, right? And what were people doing when the event happened.
S: (根据范文回答)
T:So can they get two stars?
S: Yes.
T: Why is the event important for them?
S: ...
T:Yes, and they can get another two stars! And are there any beautiful sentences that you like?
S: Yes, I like ..., so I will get them one more star.
T: So totally this group can get 9 stars.
学生模仿此评价环节,根据评价量表小组之间相互交换海报互评,在海报的留言栏给其打分并提出修改建议。最后教师收集海报,选出得分最高的海报,全班同学朗读,课后粘贴在班级文化墙。其他小组课后根据修改建议改进海报,再交给教师评阅。
设计意图
本环节中,教师引导学生学生根据作文评价量表给海报打分,为学生提供评价支架,明确作文评价维度。并相互欣赏、共同提高,为进一步完善作文做铺垫。
值得注意的是,支架理论运用与写作教学要建立在教师对学生学情精准分析的基础上。不是每个环节都需要提供支架,而要根据学生已经掌握的知识和写作输出之间的差距提供,或者当学生在写作活动中遇到瓶颈,确实需要帮助时,适时适量地提供支架,使得学生需要“跳一跳”才能够到目标。
支架式教学理论以皮亚杰和维果斯基的建构主义、最近发展区理论为指导,强调以学生为中心,把写作过程中的任务分解,在英语写作教学中根据学生英语写作水平的最近发展区建立合理的支架,激发学生对英语写作的兴趣,降低畏难情绪,指导学生写作,使得每一位都能有效“攀登”,“跳一跳”最终能提高自己的写作水平。
笔者将以执教的一节写作研讨课为例,结合具体的教学环节,从确立写作话题和学习目标、写前准备、写中、写后评价等阶段,浅谈如何运用支架式教学理论指导初中英语写作。
一、确立写作话题和学习目标
本节课的授课内容是人教版Go for it八年级下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came?写作部分。本节课的设计难点在于如何找到学生都有话可说、并且感兴趣的话题。几经思考,笔者把思绪转到了学生的学校生活中,最终想到最近该班学生(一个非体育特长班)在校园足球联赛决赛中取得冠军。这是他们引以为豪的“大事件”,孩子们都很感兴趣。因此基于对教材和学生的分析,最终确定写作话题为 “An important event in our school life”。 目标确立为:⑴知识目标:①学生能够选择和组织素材,列出写作提纲。②学生能够用过去进行时和一般过去时谈论学校生活中一件重要的事情并将这将事以海报的方式记录下来。⑵ 能力目标:学生能够评价作文,投选出最喜欢的海报来粘贴在班级文化墙。⑶ 情感目标:学会能够学会合作,珍惜学校生活。
二、写前准备阶段:创设情境、铺垫语言
(一)导入任务,创设情境
该教学班级有六个学习小组。上课伊始,教师导入学习任务和学习目标,使得学生明白本节课的写作任务是通过小组合作制作一张关于学校生活中的一件大事的海报来张贴在班级文化墙,以此来记录同学们的学校生活,如图1。接下来,教师呈现从同学们入学至今的一些重要事件的英语表达及相应照片如图2,请同学们结对讨论自己的海报最想记录的一件事,并说明为什么。然后请同学分享,教师板书。
T:Look, this is our class culture wall. It’s a place to record our school life. So today
we are going to make an English poster for it. Here are some important events in your
school life. Which one do you want to write about most? And why?
S1: I want to write about the campus football final because we won the first prize.
S2: ...
S3: ...
图1 导入课堂任务
图2 创设情境
设计意图:
本环节使学生在上课伊始就明白学习任务——制作英语海报,并创设班级文化墙记录学校生活这一情境,搭设情境支架,激活思维,引导学生讨论并分享最想记录的事件及原因。为写作环节写 Why is it important?这一难点做好语言铺垫,使学生在写作中有话可写,表达丰富。
(二)分析教材,合理谋篇
要写好该话题作文,还要引导学生关注:(1)写作要点有哪些?(2)这些要点分为几个部分写?(3)需要用到什么时态?(4)可以用到哪些句型来表达?
首先关于写作要点,其实教材3a中 的几个问题已经给学生们呈现出来了,如下图(图3):
接下来,引导学生读出3a的问题,并请学生思考这些要点可以分为几个部分,见图4。
接下来请学生思考每个部分应该用什么时态进行表达。通过观察3a的提示问题,学生们很容易总结出时态。
图3 八下unit5 section B 3a
图4 分析教材,合理谋篇
最后请学生朗读教材3b,再次明确写作框架,提炼出每个部分可以用到的句型并进行补充。
设计意图:
在教师的引导下, 学生通过自主阅读教材3a,明确写作要点。通过师生互动,学生们能够合理分配段落并归纳出了每个部分的大意。这样就帮助写生提供了结构支架,使其明确作文的基本框架。再通过朗读教材3b,巩固结构框架,并提炼表达所需句型。
(三)情境再现,语言铺垫
教师就黑板上板书的三个部分,引导学生思考以下问题:
T: Which part is the body of our article?
Ss: The second part - people and activities.
T: Yes, what were you doing at the time of the football final?
教师呈现赛场上的短视频和照片,并和学生互动交流:
T:What were you doing while the players were running and kicking?
S1: We were shouting loudly to cheer the players on while they were running and kicking.(教师板书 run, kick, shout loudly)
T:What was Miss Zhao doing at that time?
S2 She was taking photos.
T: What were you doing when the ball got into the goal?
S3: I was laughing happily when the ball got into the goal.(教师板书got into the goal, laugh happily)
S4:I was clapping my hands and shouting when the ball got into the goal.(教师板书clap my hands)
S5: I was jumping up and down in excitement!(教师板书jump up and down in excitement)
T: And when you heard the news that you won, what were you doing?
S6:We were shouting, laughing and jumping up and down in excitement.
S7: I was crying out “ We are the champion! We’re the champion!”(教师板书cry out)
设计意图
通过比赛时的视频或图片等多媒体元素,情境再现,并引导学生进行口头表达,从而为后面的写作积累语言素材,搭建语言支架。
图5 情境再现1
图6 情境再现2
图7 情境再现3
三、 写中阶段:小组合作,制作海报
(一) 讨论分享:
组员先独立完成教材3a中7个提示问题,第1部分请1个同学分享答案,第2部分和第3部分分别请2个同学分享答案,其余组员记笔记并进行补充。
(二) 完成初稿:
根据课上列出的写作提纲,由组内两位英语学习水平较好的同学完成初稿。
(三) 修改誊抄:
全体组员讨论并修改,改好的部分交由组内书写最漂亮的同学誊抄在海报纸上,学生作品,如图8所示。
图8 学生课堂作品
设计意图
由于小组组员英语学习水平层次不齐,有部分同学无法独立完成写作任务,因此写作环节采取的是小组合作模式,组长根据任务的难易程度进行任务分配,使得每个组员都能参与其中,获得成就感。同时,每个组员都能有所提高。
四、写后评价阶段:相互学习,多元评价
小组完成初稿后,教师通过平板展示一个小组的海报,教师引导学生对照评价量表(见表1)给海报打分。教师带领学生评价示范如下:
T: Do they have a title in their writing?
S: Yes,
T: Good, then one star for them.
T: Does it tell you what the event was and when &where it happened?
S: Yes.
T: That means they can get two stars, right? And what were people doing when the event happened.
S: (根据范文回答)
T:So can they get two stars?
S: Yes.
T: Why is the event important for them?
S: ...
T:Yes, and they can get another two stars! And are there any beautiful sentences that you like?
S: Yes, I like ..., so I will get them one more star.
T: So totally this group can get 9 stars.
学生模仿此评价环节,根据评价量表小组之间相互交换海报互评,在海报的留言栏给其打分并提出修改建议。最后教师收集海报,选出得分最高的海报,全班同学朗读,课后粘贴在班级文化墙。其他小组课后根据修改建议改进海报,再交给教师评阅。
设计意图
本环节中,教师引导学生学生根据作文评价量表给海报打分,为学生提供评价支架,明确作文评价维度。并相互欣赏、共同提高,为进一步完善作文做铺垫。
值得注意的是,支架理论运用与写作教学要建立在教师对学生学情精准分析的基础上。不是每个环节都需要提供支架,而要根据学生已经掌握的知识和写作输出之间的差距提供,或者当学生在写作活动中遇到瓶颈,确实需要帮助时,适时适量地提供支架,使得学生需要“跳一跳”才能够到目标。
- 【发布时间】2022/4/8 9:22:15
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