【正文】  摘 要：有效的新课导入可以说是教学艺术中的愧宝，其能把学生求知目光聚焦并饶有兴趣地参与到新知探究中去。所以，我们要创新导入策略，让学生在耳目一新中带着强烈求知兴趣进入到新课学习中。本文探讨了有效的语文新课导入的温故知新、巧借标题突破、运用问题诱思和悬念设置等四种实践策略。
　　关键词：初中语文；新课导入；有效；实践策略
　　教学是一门艺术，而新课导入可以说是艺术中的愧宝。好的导入，不仅能聚焦学生视野，吸引学生眼球，使之迅速进入到“愤悱”状态中，进而迸发学习主体性，产生“我要学”的求知需求，还能调动学生思维参与，其内驱迫使学生去了解这堂课要学什么和要达到的目的。有了这种强烈的学习欲望学生自然就会在接下来的新课教学中发挥主体作用，实现更积极的互动与对话。所以，在全面践行“双减”政策要向课堂要质量的当下我们就必须在新课导入环节上下功夫想办法，使之为成功的语文教学奠定良好开端。
　　要知道，处于起始环节的新课导入是课堂教学的第一步，先声夺人、顺风拉帆是我们对新课导入作用的期待。为此，我们必须创新导入策略，以新颖性、趣味性和诱思性见长的导入事件和导入语言并重，让学生一开始便全神贯注地带着强烈求知欲望参与到互动对话中来。
　　一、运用温故知新法以导入
　　温故可知新。其实，不论是新课教学还是第二课时的教学实际上都是基于已有知识的唤醒而展开的行动。知识的层递性、逻辑性要求教师必须从学生语文现实出发而定位教的起点。只是运用温故知新这一方法更明显地体现了这一点——启动原有认知，这是我们教师在新课导入时用得最普遍的一种策略，属于平时课堂导入中的一种“家常菜”。例如，在导入《济南的冬天》这一课的教学时我利用本单元教材编排的特点来设计温故知新的导入应用，走进课堂书未启而导语至：“一年四季，春夏秋冬，不同季节大自然给我们展现的景色是不一样的，有的人喜欢大地初醒的春，有的人喜欢繁花似锦的夏，有的人喜欢硕果盈树的秋，而有的人喜欢皑皑雪域的冬。上一课我们满足了喜欢春的同学爱好学习了《春》，为了满足另一部人需求，现在让我们走进《济南的冬天》跟随老舍去看看吧！”这样的导入简单直接，具有承上启下、思维导向的作用。
　　二、巧借标题突破法以导入
　　巧借标题导入又称破题而入。这一种方法，对于有特定意义的标题我们还可以在标题导入上做文章，使其在激趣上更能促进学生主体探究欲望的生成。例如，在教学《湖心亭看雪》这一新课导入时，就从题目中的“看雪”说起，让学生谈谈看雪的最佳地点在哪儿，回忆我们看雪时的场景和心情。在很多学生都谈到久未看雪而突然见到一片白茫茫时的那种欣喜若狂心情时，我们谈到了张岱在最美西湖湖心亭看雪却高兴不起来的事。这样在题目解读上就让学生产生了“为什么呢”探究动机，自然他们在接下来的学习中就会去找原因。这样的教学既让学生明了下步学习方向又让学生求知欲激增，收到了很好效果。
　　三、运用问题诱思法以导入
　　学起于思源于疑。有效的导入其发挥的诱思作用就体现在让学生思维动起来，其实现方法就是通过设计基于学生语文现实的相宜的精当的问题让学生一开课就陷入思考中，这是非常有效的做法，俗称“丢包袱”法。心理学研究告诉我们学生主体作用是从思维运转开始的，而思维运转又是问题开始启动的。基于这种研究，教学中我们就可运用问题诱思来导入，让学生受问而思促进思维参与。如我们在导入中流沙河的作品《理想》这篇哲理诗时，我们就可以在一开课时就连提“什么是理想”“人为什么要有理想”“我们应当树立什么样的理想”“如何才能实现自己的理想”等四个问题，让学生去思考这既抽象又很现实的话题。这样导入，不仅发挥了诱思作用还煽了情，促使了学生学习情感的提升。
　　四、运用悬念设置法以导入
　　悬念往往能“吊打”好奇心强的学生。特别是在促使这部分学生去探究“后事如何”所产生的探究心理中作用异常明显，而且还可使课堂结构浑然一体。所以，这样的导入深受学生喜欢。但这样策略的实施需要教师对课文有着深入的解读，还必须精心设计导语，才能使学生紧紧被“悬住”。如在导入八年级下册第一单元第一课《藤野先生》这篇课文时我就采取了悬念设置的方法来进行，其导语是这样的：1937年11月17日，两位中国记者来到日本乡下一个偏僻的诊所里，把一张刊登了“鲁迅先生逝世”内容的报纸递给了诊所里那位苍老的医生。那位老医生看到标题时两眼发直，拼命摇头不敢相信这报纸说的是真实的。而后又潸然泪下哭成泪人。同学们，你们想知道这位老医生是谁吗？他为何看到这样的内容泪如雨下，反应这么强烈？这样一导入，学生热情突然就增强了，急不可待地打开教材，想要知道为什么。这样的导入其有效性不容质疑，因为是教师精心设计付出了心血的结果。
　　导入环节中的导语如同戏剧歌曲的前奏惹人注意，导入环节中的事件情境如同电影电视的序幕抢人眼目，不能耗时过多，要短小精悍，就象古人所言的“转轴拨弦三两声”，就要实现其“未成曲调先有情”的神奇效果。总之导无定法，贵在适用，殊途同归，目的一致，那就是使教学在愉悦和谐氛围中得到学生主体的积极兴趣参与，唤起学生知识经验，让学生主体产生愿学需求而在接下来的新知对话中更有乐学情感并主动学，实现语文教学高效，为成功教学开个好端。
　　参考文献：
　　[1]周慧娟，初中语文新课导入的设计方法例谈[J].新课程，2021年。
　　[2]章玉春，语文新课导入的有效策略与方法[J].课外语文，2019年。