【正文】  在传统的教学模式下，教师在教学中很大程度上处于“权威者”的地位，使得学生陷入被动的学习状态，很难调动起参与英语学习的兴趣，甚至会使得其产生对英语学科的抵触与畏难情绪。在新课程改革的要求下，尊重学生的主体地位要求小学英语教师转变教学观念，革除传统“填鸭式”教学的弊端，推动互动教学模式的构建。
　　一、当前小学英语课堂教学存在的问题
　　1.教学方法单一
　　当前我国很多小学英语教学工作中，教师在课堂教学时都是按照单词记忆、知识点讲解和课文朗读的方式进行教学，整个教学过程按部就班，而且教师十分重视学生的单词背诵，让学生通过死记硬背的方式来背诵单词和记语法，在整个课堂教学的时间之内，教师都是整个课堂的主体，而学生则处于被动听讲和记忆的状态，教师既没有为学生营造出语言学习的环境，也没有注意学生的发音规范性，使得很多学生在学习的过程中，只是死记硬背单词的发音，却没有对英语知识进行完全理解和贯通，这对于学生后续的英语学习十分不利。
　　2.缺乏师生互动
　　正如上面所说的，小学英语教师在课堂教学的过程中，往往将自身作为教学的主体，却忽视了学生的主体地位和学习主动性，在课堂上，教师一味地对学生进行知识的灌输，而没有对学生的学习情况进行了解，師生之间的互动交流更是少之甚少，教师对于学生的学习状态以及知识掌握情况了解不到位，导致了教学效率低下。
　　二、小学英语互动教学模式构建的策略
　　1、 以合理的课堂提问实现问答互动
　　在各个学科的课堂教学中，提问均是必不可少的一个环节，教师设置问题并组织学生回答的根本目的在于掌握学生的学习状态、提高课堂教学的活力，并依照课堂提问的实际情况适当地调整课堂节奏与后续安排。但是在传统的课堂模式中，提问教学的实效性受到了很大程度的限制。一方面，在知识传授为主的观念指引下，教师在课前准备阶段往往是更加关注课堂内容的安排，很少对提问进行提前预演，使得课堂教学中的提问或是存在一定的随意性，或是不能与课堂节奏的推进有效配合；另一方面，部分教师在提问环节，往往会优先选择在学习中表现良好、能力突出的同时，以得到合适的答案，这种倾向也会使得提问脱离其设置初衷，既不能准确地反映出学生的实际状况，使得后续的教学存在一定的偏差，也背离了素质教育“有教无类”的基本要求。在新课程改革的背景下，教师要加强对提问环节的重视，在课前准备阶段就充分依照教学内容，统筹考虑整体的课堂节奏，对提问进行预演，保证提问内容的合理性。
　　例如，在“Chinese New Year”的教学中，这一单元的重点在于关于节日的英文表达及相关文化的了解，教师可以在课堂伊始，围绕该单元的内容，设置一个开放性较强的引导问题，如“How many festivals do you know？”，这一问题与该单元的内容联系较为紧密，同时又具有较强的包容性，学习能力突出的学生可以结合自身的基础，对其所了解的不同节日的情况进行表达，而由于题目的开放性，且生活化气息较为浓厚，因此学习基础相对薄弱的学生也可以在同教师的问答互动中“有话可说”。当然，在课堂实际教学中，无论是何种问题，在学生回答后教师都应当给予一定的正向激励，在潜移默化中帮助学生树立起主动同教师互动的意识与勇气。
　　2、 利用角色扮演，开展互动教学
　　英语学科属于语言学科的范畴，而交往是语言的主要功能，新课程改革对英语学科“听说读写”4项能力的培养，也是实现交往功能的必要手段。但是在小学教学中，由于小学生基础相对薄弱，如果直接引入过于复杂的语言教学，很难充分调动学生的积极性，使得教师陷入“自说自话”的情况，这显然背离了英语学科的本质。因此，教师应当在互动教学模式的框架下，巧妙地利用角色扮演这一趣味性、灵活性较强的教学方式，为学生模拟真实的交往情境，让其在交往中锻炼自身的英语表达能力。在实践中，教师应当结合教材的具体内容，选择其中适宜开展角色扮演的板块，编排出情景剧，让学生成为“小演员”，在浸入式的体验中实现师生互动与生生互动。
　　例如，在“Do you like coffee or tea？”的教学中，教学的知识目标是帮助学生掌握句型及基础的表达方式，核心素养目标在于帮助学生了解生活化交流的内容。教师应当要求学生做好提前预习工作，并提前告知情景剧的主题，在讲解好重点单词、句型的基础上，选取适当材料将教室布置成“饮品店”，学生分别扮演“售货员”“顾客”的角色，重点开展“Can I help you？”“Do you like coffee or tea？”的句型练习，在学生开展良性互动的同时，教师也要重视同学生的交流与互动，重点就学生的句型表达、表情姿势进行解读，最大程度地营造出“原汁原味”的交流氛围。
　　3 、组织小组合作学习，提高互动频率
　　互动教学模式是基于学生主体地位的教学创新探索，所謂的“互动”，既指教师同学生之间的有效互动，重视新型师生关系与良好课堂氛围的创设；也强调生生互动，要求引导学生在积极交流的氛围中共同成长、共同进步。与问答互动相比，小组合作学习使得学生与学生之间的交流空间得到拓展，与师生互动形成了良好补充；与角色扮演相比，小组互动的组织方式更加灵活，可在课堂教学中加以常态化应用，合理的应用可以与专题性的角色扮演共同取得相得益彰的效果。在小组教学中，教师要重点把握如下要点，确保小组合作学习的作用能得到有效激发：首先，应当采用恰当的小组划分方法，落实“组间异质、组内同质”的原则，在依照学生英语学习成绩、日常表现的基础上，将学生划分为3个层次，第一层为能力突出、基础扎实的学生；第二层为能力与基础处于中等水平的学生；第三层为基础相对薄弱、学习态度有待提升的学生，每一组要保证3层次学生的均匀性，从而在小组合作的互动中，达到“高带低，中冲高，低提升”的效果。其次，教师要设置清晰的小组合作目标，让学生在明确的任务导向下有的放矢，避免小组合作出现无序化、混乱化的情况，保证互动学习的有效性。再以“Chinese New Year”的教学为例，教师就可以将活动主题设置为关于家乡过年风俗的讨论，让学生结合教材内容及语法要点，畅所欲言，实现组内的积极互动，最后每小组选派代表，在班级同学面前进行发言总结，实现组间的良好交流。最后，在小组合作教学中，教师要扮演好引导者的角色，在学生自主讨论环节时，要以流动观察的形式，以倾听者的身份为学生提供适当建议，确保其自主讨论始终处于主题的框架内。在学生总结之后，教师也应当就学生的活动过程、总结结果进行整体评价，为后续的小组合作提供建议，实现师生互动与生生互动的有效配合。
　　三、结语
　　新课程改革要求在尊重学生主体地位的基础上，通过教学观念、教学方法、教学手段等方面的创新为学生综合素养的提升打下基础。对于小学英语教师来说，需要认识到传统教学模式中存在的突出问题，打破单一的课堂教学模式，引入互动教学的方法，以积极的互动交流带动课堂活力的提升，为学生学习英语知识、提升英语能力提供强大的动力。